搭建師幼互動(dòng)新橋梁

趙紅

近年來(lái)，教育戲劇在我國(guó)火熱起來(lái)。戲劇進(jìn)入課堂，這當(dāng)然是好事，但許多人對(duì)教育戲劇并不了解，認(rèn)為教育戲劇是教孩子演戲，只要讓學(xué)生按照劇本模仿排演就可以了。實(shí)際上，作為教學(xué)主體的學(xué)生應(yīng)該在藝術(shù)創(chuàng)作中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。過(guò)度關(guān)注學(xué)生演得像不像、美不美，是忽視了教育戲劇最重要的游戲精神。我們走進(jìn)一些幼兒園和學(xué)校，看看教育戲劇究竟如何開(kāi)展，才能充分發(fā)揮其獨(dú)特的教育價(jià)值，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

教育戲劇作為一種不以戲劇為目的、運(yùn)用戲劇方式的教育策略，十分接近幼兒愛(ài)想象、喜歡角色扮演的天性，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，能讓他們體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的愉悅感。針對(duì)幼兒園青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、教學(xué)策略匱乏、有效師幼互動(dòng)不佳的現(xiàn)狀，教育戲劇可以說(shuō)是一種適合幼兒園使用的有效的教學(xué)策略與方法。

選擇適宜幼兒年齡特點(diǎn)的策略

不同年齡的幼兒具有不同的能力、興趣與需要。我們充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，在實(shí)踐中，以幼兒認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作和語(yǔ)言發(fā)展為依據(jù)，搜集整理了大量的教育戲劇策略。如基本適合于小中大班使用的角色扮演（扮演不同于自己的角色身份），教師入戲（教師進(jìn)入戲劇情境，以角色身份與幼兒共同塑造角色、發(fā)展情節(jié)），定格（教師通過(guò)口令、音樂(lè)、手勢(shì)即時(shí)叫停幼兒正在進(jìn)行的動(dòng)作，幼兒由動(dòng)到靜），神秘之物（通過(guò)一封信、一件禮物、一張地圖、一把鑰匙等，引發(fā)幼兒猜想，推動(dòng)戲劇情節(jié)的發(fā)展）等策略。還有適合于大班幼兒的會(huì)議（集體以角色身份召開(kāi)會(huì)議，聽(tīng)取意見(jiàn)、商量計(jì)劃、討論解決問(wèn)題的策略等），坐針氈（幼兒以自己或角色的身份，質(zhì)詢或采訪戲劇角色）等。

其中，“角色扮演”和“定格”是最為常見(jiàn)的角色塑造策略，能夠極大地滿足幼兒扮演的欲望，幼兒可以根據(jù)自己對(duì)角色的理解來(lái)大膽表達(dá)感受。由于是集體扮演或主動(dòng)選擇角色的扮演，幼兒的緊張感消除了，更有助于提升幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。

教育戲劇策略在設(shè)計(jì)與使用上要結(jié)合幼兒戲劇經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)規(guī)律，并考慮教學(xué)的實(shí)際需要，也可以從已有的教育戲劇策略中不斷研發(fā)新策略。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師巧妙地運(yùn)用各種教育戲劇策略，可以有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

基于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的廣泛應(yīng)用

我們從教育戲劇的獨(dú)有價(jià)值出發(fā)，探索在幼兒園階段如何將教育戲劇策略作為一種新的教學(xué)方法運(yùn)用到五大領(lǐng)域的教學(xué)中，使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加有趣和靈動(dòng)。

運(yùn)用到集體教學(xué)活動(dòng)。幼兒總是充滿好奇來(lái)探究世界，教育戲劇帶給幼兒身臨其境的體驗(yàn)，是其他教學(xué)形式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)體驗(yàn)、創(chuàng)造、反思與解釋，幼兒有機(jī)會(huì)對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工;通過(guò)戲劇內(nèi)容再呈現(xiàn)，幼兒能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如在中班教師組織的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)“變廢為寶”中，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師運(yùn)用“教師入戲”的方法變成小仙女，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入魔法城，從而引出情景劇《小羊去上學(xué)》。教師繪聲繪色的表演激發(fā)了幼兒參與的興趣?；顒?dòng)中，幼兒最感興趣的環(huán)節(jié)，就是用肢體動(dòng)作創(chuàng)編各種有待變廢為寶的垃圾的造型。幼兒通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)，扮演紙筒、紙杯等常見(jiàn)垃圾，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力;組合出各種造型后，還能夠堅(jiān)持定住動(dòng)作等待同伴欣賞，體現(xiàn)了堅(jiān)持的良好品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師利用情景劇的形式，讓幼兒去看別人的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)別人存在哪些不恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｓ變鹤兂芍鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。沒(méi)有苦口婆心的說(shuō)教，沒(méi)有明令禁止的要求，孩子們?cè)诨顒?dòng)中深刻體驗(yàn)了亂扔垃圾的危害，親自嘗試了正確的做法，還會(huì)把那種美好的體驗(yàn)烙在心里、化成行動(dòng)。這就是教育戲劇的魅力。教育戲劇策略的運(yùn)用使教師的“教”變成孩子主動(dòng)的“學(xué)”，同時(shí)也改變著教師的教育觀念，即從關(guān)注自己怎么“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒怎么“學(xué)”。

運(yùn)用到一日生活各環(huán)節(jié)中。教師將教育戲劇策略運(yùn)用到幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中，不僅培養(yǎng)了幼兒的注意力、創(chuàng)造力、合作與溝通能力、解決問(wèn)題的能力，而且能使幼兒更加遵守規(guī)則。例如走樓梯的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師將角色扮演和教師入戲策略運(yùn)用其中，念咒語(yǔ)“巴拉巴拉變”，和孩子玩小魚的游戲：“現(xiàn)在我們變成小魚，馬上就游到海底世界了，穿過(guò)海底走廊，在海底走廊我們一定要小心哦，不要發(fā)出聲音，不要驚動(dòng)其他小魚一個(gè)接著一個(gè)走?！蓖ㄟ^(guò)戲劇游戲的形式幫助孩子養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，培養(yǎng)其堅(jiān)持等品質(zhì)，使幼兒對(duì)幼兒園的一日活動(dòng)充滿興趣與好奇心，使教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡缀椭C親密的互動(dòng)。

運(yùn)用在幼兒自主建構(gòu)的戲劇活動(dòng)中

說(shuō)到“劇”，大多數(shù)老師可能會(huì)以為是“演出”，要排練等，其實(shí)不然。孩子眼中的“劇”可能就是某一個(gè)話題，三五個(gè)孩子5-10分鐘，借助簡(jiǎn)單的道具就能隨時(shí)隨地演出來(lái)。幼兒的戲劇內(nèi)容，多與幼兒身邊的故事或近期探討和開(kāi)展的主題相關(guān)。但戲劇的主人一定是孩子，內(nèi)容、形式都來(lái)源于孩子。

幼兒作為“戲劇”的建構(gòu)者、策劃者、表演者，充分發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，老師作為支持者、觀察者、合作者，鼓勵(lì)、激發(fā)幼兒，整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)的是幼兒發(fā)展的整體性和全面性。如在大班戲劇《穿越時(shí)空找到你》中，通過(guò)戲劇故事講文字的作用與起源，便于幼兒理解，拓寬了幼兒的知識(shí)面，增加了幼兒獲得知識(shí)的渠道。在“探討古代村落是什么樣的”活動(dòng)中，有的孩子用象形字將山、水、樹(shù)木、云朵表現(xiàn)出來(lái)，還有的在同伴面前大膽展示自己創(chuàng)造的圖案符號(hào)。教師通過(guò)情景激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力，支持他們自主表達(dá);隨后教師運(yùn)用“輪廓圖”的戲劇策略，讓孩子自己將圖案剪下來(lái)，共同構(gòu)建了一幅村落圖，為接下來(lái)孩子進(jìn)行故事的創(chuàng)編與表現(xiàn)提供了支持。之后，教師運(yùn)用角色扮演、定格、教師入戲等戲劇策略，按照“村莊會(huì)發(fā)生什么事情？這里的人會(huì)做什么？這里的人會(huì)遇到什么困難？他們?cè)趺唇鉀Q？”的路徑，組織幼兒展開(kāi)一系列的聯(lián)想。最終，孩子們創(chuàng)設(shè)出了5個(gè)戲劇場(chǎng)景、6個(gè)固定角色、40余個(gè)可變換的人物、80余句臺(tái)詞;教師運(yùn)用8種戲劇策略引發(fā)孩子對(duì)事物和情感的認(rèn)識(shí)，激發(fā)孩子對(duì)藝術(shù)的想象、大膽的語(yǔ)言表達(dá)和肢體表現(xiàn)，最終誕生了《穿越時(shí)空找到你》這部幼兒原創(chuàng)劇。

教育戲劇活動(dòng)可以將五大領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)融合，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑與策略。它讓參與者通過(guò)對(duì)話、溝通和表演的方式，想象、思考和解決問(wèn)題，在具體情境中習(xí)得知識(shí)和技能，獲得情感發(fā)展。通過(guò)這一歷程，幼兒能夠更好地認(rèn)識(shí)自我，建立自信，學(xué)會(huì)處理自己的情緒以及建立良好的人際關(guān)系。它能讓每一位幼兒都參與其中，擁有一個(gè)學(xué)習(xí)與自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，得到不同程度的發(fā)展與提升。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)泛海幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵