成為體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的小主人

孫雯怡

讓科學(xué)變得有趣，是很多老師想要達(dá)到的課堂效果?！败囕啙L滾”是“我在馬路邊”主題下的低結(jié)構(gòu)科學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒的各方面能力得到了提高，學(xué)習(xí)變得輕松而有趣。

生活經(jīng)驗(yàn)——看不見(jiàn)的“老師”

活動(dòng)前，班里的孩子正在開(kāi)展“我在馬路邊”主題活動(dòng)，各種各樣的交通工具成為孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)。老師讓孩子們有意識(shí)地在上學(xué)、放學(xué)路上進(jìn)行觀察和體驗(yàn)。慢慢地，孩子們的認(rèn)知能力得到進(jìn)一步提升，為科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，參與過(guò)“車輪滾滾”活動(dòng)的孩子，會(huì)將興趣與疑惑延續(xù)到生活中，帶著目的積累自己的生活經(jīng)驗(yàn)。這些生活經(jīng)驗(yàn)雖然看不見(jiàn)、摸不著，但它貫穿于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，發(fā)揮著特殊的作用。

操作材料——不說(shuō)話的“老師”

活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)了“車輪”和“車道”兩種主要材料：大小、粗細(xì)不同的“車輪”（雪花片、瓶蓋等）以及4種不同材質(zhì)的路面。對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)，這套材料的操作方式并不復(fù)雜，不過(guò)不同“車輪”與路面的開(kāi)放性組合，則使探索過(guò)程的變化呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，有效激發(fā)了幼兒的探索興趣。幼兒作為活動(dòng)的主體，在操作中應(yīng)始終占據(jù)主要地位，一套不用教師說(shuō)明就能讓幼兒隨時(shí)操作的材料，無(wú)疑能使幼兒的探索具有更大潛能。

記錄過(guò)程——站在孩子身后的“老師”

通過(guò)觀察孩子在“車輪滾滾”中的操作，我發(fā)現(xiàn)，孩子們最初面對(duì)新材料時(shí)，喜歡一次又一次地把“車輪”從路面上滾下來(lái)，每一次“車輪”滾到終點(diǎn)或半路倒下，都能看到他們細(xì)微的表情變化，隨之而來(lái)的則是下一次深入探索。孩子們的行為同樣在發(fā)生著變化，一部分孩子開(kāi)始將興趣轉(zhuǎn)移到自己的探索過(guò)程，并通過(guò)記錄的方式保留下來(lái)，他們樂(lè)于向同伴展示和介紹自己的探索內(nèi)容，也喜歡翻看其他幼兒的記錄。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，記錄行為就像海浪一樣席卷著越來(lái)越多的孩子，展現(xiàn)了他們向同伴學(xué)習(xí)的過(guò)程。需要注意的是，在指導(dǎo)幼兒記錄時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握不同幼兒科學(xué)活動(dòng)的記錄特點(diǎn)，實(shí)施有效的指導(dǎo)，將幼兒的操作過(guò)程用圖片或者視頻呈現(xiàn)出來(lái)，站在孩子“身后”，發(fā)展幼兒的記錄能力。

通過(guò)以上觀察和分析，我對(duì)于教師如何在科學(xué)活動(dòng)中潛移默化地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，摸索出以下規(guī)律。

選材來(lái)源生活，一定要好“玩”。在選擇活動(dòng)時(shí)，我們可以從幼兒的角度出發(fā)，同時(shí)還要教給他們正確地玩?？茖W(xué)探索就是孩子在玩中學(xué)的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓孩子“愿意玩”“動(dòng)起來(lái)”的環(huán)境，提前準(zhǔn)備科學(xué)適宜的材料，讓幼兒成為體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的小主人。在選擇內(nèi)容、素材時(shí)要先思考：“這個(gè)活動(dòng)好玩嗎？是孩子喜歡的嗎？他們的經(jīng)驗(yàn)是否足以開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)？”避免孩子不感興趣的情況發(fā)生。

材料富于變化，一定要能“動(dòng)”。在科學(xué)活動(dòng)中，為了激發(fā)孩子的興趣，教師經(jīng)常會(huì)投放豐富的材料，但是很多時(shí)候，材料的數(shù)量與孩子的興趣并不成正比，孩子有時(shí)無(wú)法與多種材料產(chǎn)生互動(dòng)。其實(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)，我們忘了思考“材料投放的作用是什么，為什么要這樣投放”。教師應(yīng)從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，讓材料為幼兒操作服務(wù)，讓材料與幼兒間的互動(dòng)模式更多樣，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望。

過(guò)程留下痕跡，一定要可“見(jiàn)”。低結(jié)構(gòu)的科學(xué)活動(dòng)雖然沒(méi)有明確目標(biāo)，但每個(gè)活動(dòng)都有其相應(yīng)的觀察要點(diǎn)。如何針對(duì)觀察要點(diǎn)引入相應(yīng)的策略，是教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常忽略的地方。記錄一方面能夠讓幼兒間實(shí)現(xiàn)思維的聯(lián)結(jié)，使幼兒從他人身上獲得經(jīng)驗(yàn);另一方面能讓教師從側(cè)面了解幼兒的操作流程和背后的思考，更容易發(fā)現(xiàn)哪些孩子在主動(dòng)探索、哪些孩子在盲目跟從，進(jìn)而實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，真正做到“一個(gè)也不能少”。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)江橋幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍