“恐龍世界”探究為何提不起孩子的興致

幼兒園科學教育是幼兒在教師的引導下主動進行科學學習、親自體驗、感受并獲得有關物質世界的感性認識和經(jīng)驗的過程。然而，在實際教學活動中，有些教師由于自身科學素養(yǎng)欠缺，對科學教育活動認知不足，認為增加一些幼兒自己動手的環(huán)節(jié)便是科學活動，沒有為幼兒提供自主思考與探索的機會，對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)也并無裨益。針對教師在開展科學活動時容易步入的誤區(qū)，我們選取了一個典型案例，聚焦教師的觀察與支持，邀請園長、一線教師支招。

隨著科幻電影《侏羅紀世界2》上映，孩子們經(jīng)常討論的話題就是恐龍世界。在千奇百怪的問題提出后，班級的“恐龍世界”應運而生。孩子們最感興趣的便是“考古地帶”區(qū)域，他們化身小小考古學家對“恐龍化石”進行挖掘。

挖掘過程中，璐璐對教師A說：“恐龍化石這么硬，我們挖不動怎么辦？”“這些工具怎么都不管用呢？”教師A鼓勵璐璐：“你再使點勁，或者換一下工具?！甭犃私處烝的話，璐璐從椅子上站起來，使出全身的力氣變換各種工具，一會兒敲，一會兒鑿……可是化石只被撬動了一點點。璐璐對教師A說：“老師，各種辦法我都用過了，還是挖不動呢。”“化石真的這么硬？”教師A小聲嘀咕著，“我試試看問題出在哪兒？”教師A拿起工具使勁敲起來，發(fā)現(xiàn)真的不好挖掘。再看看身邊其他的孩子，都出現(xiàn)了同樣的問題。于是，教師A靈機一動，直接告訴他們可以用錐子加錘子試試。孩子們在教師A的提醒下，組合使用錐子和錘子進行開鑿。

然而，操作材料的問題剛解決，新的問題又出現(xiàn)了。一向細心的銘銘對正在挖掘的睿睿說：“你這么使勁鑿化石，恐龍骨架會被你弄壞的?！鳖ｎ；卮穑骸皼]事，咱們的恐龍化石是假的，壞了也沒事。”兩人爭執(zhí)了起來。站在一旁默默觀察的教師A發(fā)現(xiàn)問題，試圖開導：“弄壞了可以再拿一個重新挖掘呀?！钡珓裾f似乎沒有起到效果。孩子們根本沒有理會教師A，一個繼續(xù)使勁鑿化石，一個無奈之下就去干別的了。

等到恐龍骨架挖掘出土后，如何完整拼接是對孩子們的又一個考驗?？墒牵唇踊顒舆M行了15分鐘后，梓墨逐漸失去耐心，注意力開始不集中：“老師，這個我可以帶回家嗎？我想讓爸爸給我拼好再帶過來?！苯處烝對梓墨說：“別著急，慢慢拼，老師相信你會拼好的，你看赫赫不是已經(jīng)拼好了嗎？”梓墨看了看赫赫已經(jīng)拼好的恐龍，低頭又開始拼自己的恐龍骨架，可是有一個連接處怎么也拼接不上，于是直接把恐龍骨架放在那里，轉身去圖書區(qū)了。（河北省張家口市橋東區(qū)紅旗樓幼兒園教師 ?張茜）

“考古地帶”區(qū)域活動中的教師引導等環(huán)節(jié)出現(xiàn)了什么問題？

劉春霞：科學活動中的材料應該是根據(jù)孩子們探究過程中的需求有序、合理投放的。在“考古地帶”這個區(qū)域中，“化石”材料本身就不易操作，這主要與孩子們的生活經(jīng)驗缺乏和挖掘工具的運用有關。當孩子們提出“化石硬、工具不好用”的問題時，教師在幫助孩子們解決問題的過程中僅注重自己的演示和講解，雖然孩子們也動手操作了，但他們的思維還是在教師的指揮下運轉著，仍停留在聽教師解釋、看教師操作、回答教師問題的階段，而不去自主探究。當孩子們發(fā)現(xiàn)錯誤地使用工具會造成恐龍骨架損壞時，恰恰說明了他們對恐龍化石挖掘的前經(jīng)驗積累，這個時候教師應抓住有利時機和孩子們共同探討如何正確使用工具，引導他們了解考古學家如何考古，而不是用一句“弄壞了可以再拿一個重新挖掘呀”敷衍孩子。這種做法不僅沒有解決問題，還產(chǎn)生了錯誤的導向。當孩子對骨架拼接產(chǎn)生畏難情緒時，教師只采用了鼓勵的方式，這顯然是不足的。孩子的提議如果得不到教師的認可，同時又沒有更好的解決方法，便會對探究失去興趣而轉移注意力。

經(jīng)驗談

在幼兒科學教育中，面對不同年齡特點和發(fā)展水平的幼兒，教師還需要采取哪些策略進行有效引導呢？

用感官激發(fā)探索欲望。小班幼兒的生活范圍相對較小，生活經(jīng)歷不豐富，因此他們的口語表達能力也相對較弱。教師可以調動感官體驗來激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。例如“猜猜哪杯是清水”活動，我利用透明杯子，讓幼兒更直觀地運用多種感官去探索與發(fā)現(xiàn)，不但使幼兒的興趣提升，還達成了教學目標。這項活動的選擇更接近于孩子的生活，所選材料是孩子常見的。活動中切記注意引導幼兒的多感官參與，用眼睛看、用鼻子聞、用嘴巴嘗等。幼兒通過自己的嘗試，才能獲得對水的認知——無味、無色、透明。

小班幼兒通過自己的經(jīng)驗來判斷和感知周圍的世界。如果是孩子們熟悉的、感知過的，孩子們不陌生，在探索中也會提升興趣。也可以幫助孩子表達自己的發(fā)現(xiàn)。例如“有趣的聲音”活動，我把大米、花生、紅棗、大豆和其他材料放在罐子里。這些都是直接從生活中選擇的材料，幼兒基本都見過，可以更準確地表達它們的特征，為之后的探索活動提供了直接幫助。相反，如果我們選擇的材料遠離幼兒的生活，他們則需要在感知過程中花費大量時間，此后的探索活動就會遇到障礙，教師在處理這些活動時也會遇到很多困難。（北京市東城區(qū)安樂幼兒園教師范夢婭）

巧妙設計，培養(yǎng)合作意識。隨著年齡的增長，孩子們步入中班后，游戲能力與水平都有了很大的提升，與同伴的合作性游戲也逐漸發(fā)展起來，就不再滿足于自己玩，而是喜歡找同伴一起玩。這就需要教師在科學活動中，巧妙設計，逐漸培養(yǎng)幼兒與同伴之間的合作意識。

此外，家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。教師可通過幼兒與家長共同收集材料的形式，培養(yǎng)幼兒的合作能力。比如在準備材料的過程中，通過家園合作、共同收集的過程培養(yǎng)幼兒與家長之間的合作意識。例如在“制作薄荷水”活動前，我請幼兒與家長提前了解薄荷、注意生活中的薄荷作用，同時在收集薄荷葉的過程中了解它的形態(tài)、特征。在與家長合作準備材料的過程中，幼兒要對材料進行尋找、選擇、清潔等操作，使其具備一定的感知與了解。幼兒在與家長進行表達的同時，提升了自身使用語言表達的能力。在收集活動中，家長雖然與幼兒進行合作，但主要的作用是輔助幼兒進行操作。（北京市東城區(qū)安樂幼兒園教師盧佳梅）

探究活動中，教師應如何激發(fā)幼兒的興趣，并解決出現(xiàn)的問題？怎樣正確認識教師在科學探索活動中的角色地位？

劉春霞：教師作為幼兒科學探究過程中積極的支持者和引導者，應該用觀察、比較、分類、概括、分析、實驗驗證、計劃和實施調查、記錄和收集信息等方法引導幼兒進行探究并解決問題，鼓勵幼兒與同伴合作、分享、交流，支持幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作獲取經(jīng)驗，引導幼兒大膽提出問題，在探究中思考，在交流中嘗試整理、概括自己探究的結果，從而獲得知識經(jīng)驗、體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

在“考古地帶”的探索活動中，面對孩子們提出的問題、爭論或者意見，教師要認真傾聽，引導他們找到探究的樂趣、發(fā)現(xiàn)正確的探究方法。比如發(fā)掘前的調查，積累前期經(jīng)驗，發(fā)掘中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，發(fā)掘后如何討論構建新經(jīng)驗等，激發(fā)幼兒持續(xù)探究的興趣，充分體現(xiàn)“幼兒是學習的主人”這一教育理念。

經(jīng)驗談

科學教育的培養(yǎng)目標是要致力于幼兒的終身學習和發(fā)展，將科學精神與科學探究能力融合起來，引導幼兒敏感認知周圍的科學現(xiàn)象和生活中的事物。而教師在其中扮演著重要的角色。如何利用資源提高教師的教學水平，使幼兒的科學探究更深入呢？

提高科學素養(yǎng)，引發(fā)探究的樂趣。第一，在一日生活中滲透科學。著名教育家陶行知先生曾說過“生活即教育”，強調教育與生活的一致性。幼兒科學教育應更多地在一日生活中隨機生成。這就要求教師應敏銳地覺察幼兒隨時出現(xiàn)的探究興趣和他們關注的事物，準確把握探索時機、巧妙創(chuàng)設問題情境，引導幼兒自主地觀察、推理、思考，幫助幼兒真實地感受生活中科學的奇妙和有趣。

第二，在主動探索中學習科學。幼兒是活動的主體，教師要保護好幼兒的好奇心，認真對待幼兒每一次探索性的提問，并表現(xiàn)出同樣濃厚的興趣，激發(fā)幼兒探究的欲望。還可根據(jù)幼兒的認知水平，選擇適宜的活動內(nèi)容，不斷設置懸念，引導幼兒探索其中的奧秘。

第三，提高教師科學素養(yǎng)。教師要注重自身的學習與能力提升，除參加幼兒園組織的培訓、研討活動外，還要養(yǎng)成讀書的習慣，擅于利用各種資源，不斷增加自身科學知識儲備。此外，幼兒園要以科學性為核心內(nèi)容，以能力發(fā)展為目標，多層次、多途徑地加強對教師科學素養(yǎng)的培訓，豐富教師在科學領域的專業(yè)知識。（河北省滄州市第二幼兒園副園長盧明、李曉君）

創(chuàng)新教育形式，提高綜合素質。新時代對于教師的要求，已經(jīng)不僅僅局限在專業(yè)能力上，還有更重要的一點就是綜合能力，其中就包括教師的創(chuàng)新意識以及眼界的開闊。所以，在遵從教育從生活中來的同時，教師要讓游戲活動具有吸引力。因為幼兒生活中經(jīng)常接觸的事物往往存在著有趣的科學現(xiàn)象。但是，幼兒對于這些并沒有整體的感知與理解，需要教師通過教育活動的形式幫助幼兒進行提升。（盧佳梅）

以課程為支撐，讓科學探究深入化。以探究為核心的科技特色不僅體現(xiàn)在物質環(huán)境的創(chuàng)設上，更體現(xiàn)在教師的課程建設中。教師應充分以課程建設為支撐，分別從不同的切入點，開展深入研究，為科技教育提供全方位、立體化的精神支持，使幼兒的科學探究逐步深入。

教師還應以項目為載體，讓科學探究立體化。項目活動就是把孩子的興趣點、孩子的需求變成一個個具體的 “項目任務”，讓孩子擁有共同的活動目標，在自由的環(huán)境中自主地游戲、探究和學習。它以探究為核心，但又不局限于探究，是多領域、多品質、多經(jīng)驗的整合探究。（山東省濟南市育賢第一幼兒園教師孫曉霞，園長范麗娜）

如何創(chuàng)設具有特色的科學區(qū)域，才能不斷激發(fā)孩子們的好奇心和挑戰(zhàn)性？

劉春霞：科學區(qū)域的產(chǎn)生是教師和幼兒共同構建的結果，科學區(qū)域是否具有鮮明特色，取決于主題課程的不斷深入以及幼兒的興趣需要。

第一，教師要根據(jù)主題內(nèi)容中孩子們最感興趣的點，與孩子們共同商議創(chuàng)設區(qū)域所需的材料、背景、方位等，做出區(qū)域構建的計劃。

第二，搜集材料。這個過程是孩子們了解材料的結構、用途，創(chuàng)造性地運用材料、激發(fā)探究欲望的有利時機。選擇低結構化的材料，更能發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造性。

第三，注重探究過程。在科學區(qū)域探究的過程中，如何不斷激發(fā)孩子們的好奇心和挑戰(zhàn)性是關鍵。因此，教師要觀察、記錄孩子們探究中的語言、行為、發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的方法，鼓勵他們仔細觀察、大膽猜想、制定計劃、實際操作、進行記錄、探索發(fā)現(xiàn)、得出結論。

第四，要有同伴間的分享交流。孩子們對探究過程、結論的表達，同伴間的討論、爭論，都會引發(fā)他們經(jīng)驗的連續(xù)性建構，同時激發(fā)幼兒新的探究興趣。這種自主、自由、愉悅、創(chuàng)造的氛圍非常有利于幼兒主動探究。

經(jīng)驗談

在投放科學活動材料時，教師應注意根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，投放適當?shù)牟牧稀Ｗ層變和ㄟ^直接接觸材料，動手操作材料和反復操作材料來學習科學活動。除此之外，教師在環(huán)境創(chuàng)設、投放材料的過程中還需要注意哪些問題呢？

互動性。良好的區(qū)域環(huán)境可以有效支持、激勵和引導幼兒自主選擇材料，并讓幼兒學會決定如何進行材料的操作。它可以極大地刺激幼兒與材料之間的相互作用，從而使材料得到有效利用。在這個過程中，幼兒獲得科學領域知識的同時，不僅發(fā)展了社會交往能力、語言能力，還培養(yǎng)了解決問題的能力，提升了相關知識和經(jīng)驗。（范夢婭）

合理性。在教育活動中，教師應盡量為幼兒提供合理的科學材料。比如對于同種材料，要有統(tǒng)一的尺寸、統(tǒng)一的要求和標準、統(tǒng)一的特性，使幼兒便于操作，具有探究的價值。教師選擇的材料應適用于本次探索活動，有助于達成活動目標。此外，選擇材料的數(shù)量應適度。過多的材料會讓幼兒眼花繚亂、無從下手，進而影響幼兒的專注力;材料太少，又會直接影響幼兒的活動興趣。教師在選擇操作材料時要認真考慮、仔細篩選，提高科學探索的質量。（盧明 李曉君）

具體化。在環(huán)境創(chuàng)設方面，可讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中獲得親身體驗和感知，從而使科學探究具體化。在此基礎上，科學區(qū)的創(chuàng)設可以輻射到各個班級，根據(jù)每個班級的環(huán)境，再創(chuàng)設班內(nèi)的特色區(qū)。

例如小班的“寶寶愛動腦”活動，提供了顏色對對碰、泡泡滿天飛等最貼近幼兒生活的操作材料;大班的“神奇校車探索站”活動，以圖畫書為主線，給幼兒提供了燈泡亮起來、神秘UFO等符合大班孩子探索的電磁玩具……在區(qū)域活動中，操作材料不僅有成品還有半成品，不但有高結構材料，也有變化多端的低結構材料，滿足幼兒不同的探索需求。

同時，各個班級的科學區(qū)，又共同組成了幼兒園整體的大環(huán)境，是孩子快樂、發(fā)現(xiàn)的地方。比如在“區(qū)域大串聯(lián)”活動，9個班級的幼兒可以根據(jù)興趣在各個班的科學區(qū)進行自由探索、自主發(fā)現(xiàn)。（孫曉霞 范麗娜）

責任編輯：王妍妍