怎樣做好小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文初小銜接工作

朱密

摘? 要：從教學(xué)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，六年級(jí)語(yǔ)文課程起到了承上啟下的重要作用。一方面是對(duì)過(guò)去五年語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種總結(jié)，另一方面也是為初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。想要順利完成語(yǔ)文科目的初小銜接，就必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)語(yǔ)文;初小銜接;教學(xué)方式

引言：

與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活相比，初中教學(xué)節(jié)奏更快，知識(shí)點(diǎn)的分布也更加密集。如果沒(méi)有進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，那么學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)突然增大的學(xué)習(xí)壓力時(shí)，其心理往往會(huì)出現(xiàn)巨大的波動(dòng)，滋生厭學(xué)情緒。想要解決這一問(wèn)題，就要在小學(xué)六年級(jí)階段主動(dòng)進(jìn)行與初中教學(xué)的銜接，為學(xué)生們建立一個(gè)心理緩沖帶，讓其可以平穩(wěn)過(guò)渡到中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活中。

一、小初語(yǔ)文科目教學(xué)方式的不同點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)方式不同

處于小學(xué)階段的學(xué)生由于心智還處于發(fā)展階段，不具備很強(qiáng)的自控能力，因此自主學(xué)習(xí)的能力比較差，通常都需要教師帶領(lǐng)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。而初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)則不同，在掌握了一定數(shù)量漢字以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧之后，初中生們要以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行大量的課外知識(shí)拓展，以此來(lái)提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而在拓展課外知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，教師并不會(huì)直接帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，通常都是給定一個(gè)大概的范圍，比如各個(gè)階段的書(shū)單，讓初中生們自行閱讀。這就需要學(xué)生們具有一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)方式上的改變，會(huì)讓剛剛升入初中的學(xué)生感覺(jué)到一些不適應(yīng)。

（二）課程評(píng)價(jià)不同

小學(xué)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)與初中階段的教學(xué)評(píng)價(jià)也存在著很大的差異。在小學(xué)階段，教師為了培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面以正面鼓勵(lì)以及積極性肯定為主。同時(shí)為了避免挫傷小學(xué)生的自尊心，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，常常采用側(cè)面引導(dǎo)的方式幫助其進(jìn)行改正。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自信心，但是在中學(xué)階段卻不適用。原因在于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力變大，想要讓學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，不光要有正面的鼓勵(lì)，對(duì)于其身上出現(xiàn)的問(wèn)題也要給予及時(shí)的指正，幫助初中生更好地認(rèn)清自己的不足，進(jìn)而尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二、語(yǔ)文學(xué)科初小銜接具體方式

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力銜接

想要做好初小語(yǔ)文銜接，就必須要注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一方面要開(kāi)展針對(duì)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)工作，小學(xué)語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)是掌握漢字以及對(duì)于文章的基本解析方法，在這一階段主要是依靠機(jī)械性記憶的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。而初中階段語(yǔ)文科目知識(shí)點(diǎn)的難度明顯提升，如果單純依靠機(jī)械性記憶方式則很難完成中學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們必須要具備一定的語(yǔ)文思維能力，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)閱讀課文，嘗試主動(dòng)分析文章的背景、主旨以及中心思想。另一方面就是要培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，學(xué)生們的頭腦中要有一種主動(dòng)進(jìn)行拓展的意識(shí)，按照文章類(lèi)型、作者或者年代為線索主動(dòng)進(jìn)行拓展，擴(kuò)寬自己的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。

這里以六年級(jí)上冊(cè)中《少年閏土》一課作為例子。教師在備課的過(guò)程中，要將課堂設(shè)計(jì)向初中學(xué)習(xí)模式靠攏。一方面可以借助課前預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生們嘗試著依靠自己的力量來(lái)總結(jié)文章的主旨，并且在課堂上說(shuō)出自己的總結(jié)心得。由于這篇文章具有一定的難度，學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)偏差。比如說(shuō)只注意到了對(duì)“閏土”這一人物形象的描寫(xiě)，而忽視了作者對(duì)于閏土的情感表露。此時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，然后帶領(lǐng)學(xué)生們共同研究課文。另一方面在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師可以嘗試讓學(xué)生們自行尋找一些魯迅的文章，進(jìn)行知識(shí)拓展。并且通過(guò)定期舉辦讀書(shū)會(huì)或者分享會(huì)的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行拓展的好習(xí)慣。

（二）重視學(xué)習(xí)規(guī)律方面的培養(yǎng)

除了基礎(chǔ)能力，學(xué)習(xí)規(guī)律的培養(yǎng)也是初小銜接中的一個(gè)重要內(nèi)容，特別是在小學(xué)六年級(jí)這一承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期。教師的主要任務(wù)之一就是讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)規(guī)律。一方面是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，在識(shí)字的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生們正確識(shí)字以及正確書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上要加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于詞語(yǔ)的敏感性，不僅要了解詞語(yǔ)的含義，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種詞語(yǔ)、成語(yǔ)。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力。由于初中階段要進(jìn)行大量的拓展，為了提高拓展的效率就必須要在小學(xué)階段為學(xué)生們打下良好的閱讀基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于閱讀的興趣。

這里以六年級(jí)下冊(cè)中《魯濱遜漂流記》一課作為例子。在授課的過(guò)程中，教師要對(duì)其中比較重要的詞語(yǔ)進(jìn)行講解，并讓學(xué)生們根據(jù)這些詞語(yǔ)來(lái)仿寫(xiě)句子，讓小學(xué)生們熟悉詞語(yǔ)的使用方法。另一方面，可以布置一個(gè)課后閱讀作業(yè)，讓學(xué)生們利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間讀完整部《魯濱遜漂流記》，通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生們的閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為語(yǔ)文初小銜接的關(guān)鍵階段，六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作要適當(dāng)改變教學(xué)模式，向初中學(xué)習(xí)模式靠攏。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)規(guī)律以及鞏固基本功等方法讓小學(xué)生們提前使用初中階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，幫助學(xué)生們順利度過(guò)“小升初”階段。

參考文獻(xiàn)：

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