以情感人，營(yíng)建小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂

李芳容

胡錦濤總書記指出，我們所要建設(shè)的社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。和諧校園是和諧社會(huì)的重要組成部分，而課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。在課堂上實(shí)現(xiàn)公平、和諧，就要讓每一個(gè)學(xué)生都感到老師欣賞我，我是老師的好學(xué)生；同學(xué)之間是平等的，沒有優(yōu)劣之分。我是出色的，我能行。只有教師樹立“以人為本”的教育出發(fā)點(diǎn)，真心呵護(hù)每一個(gè)珍貴的生命，相信每一個(gè)孩子都有美好的愿望，尊重每一個(gè)孩子的個(gè)體特征，相信每一個(gè)孩子都是等待我們?nèi)ラ_發(fā)的寶藏，我們才能有一顆無(wú)比寬容的心去包容孩子，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，從而建立起和諧的師生關(guān)系、和諧的生生關(guān)系、和諧的課堂氛圍。

一、和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，二者應(yīng)是和諧的合作關(guān)系。母愛給學(xué)生以成長(zhǎng)的生命，師愛給學(xué)生以發(fā)展的生命。師生之間關(guān)系如何直接影響著教育的效果，一個(gè)教師如果不積極主動(dòng)與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，縱使其知識(shí)淵博、功底深厚，學(xué)生也未必愿意學(xué)習(xí)他所教授的那門學(xué)科。尤其是小學(xué)生，往往會(huì)因教師的關(guān)愛而格外努力?？鬃釉凇抖Y記·學(xué)記》中說(shuō)：“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”。只有建立了民主、平等、尊重、理解、信任、互愛的和諧師生關(guān)系，教師才能取信于學(xué)生，樹立較高的威信，從而使學(xué)生樂于接受其教育，使課堂教學(xué)得以順利開展。

（一）把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子。在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)要讓學(xué)生知道這一點(diǎn)，你已經(jīng)從內(nèi)心把他們當(dāng)成自己孩子一樣的對(duì)待、教育、關(guān)懷、愛護(hù)。做了這些之后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，愛心讓昔日的“頑皮鬼和搗蛋鬼”奇跡般變“乖”了許多，課堂上不再有不屑一顧的表情、沒完沒了的小動(dòng)作，取而代之的是對(duì)老師無(wú)限信任的目光，課堂中積極自信地舉手發(fā)言，課后還拽著老師的手或衣角舍不得松手，在作文中還把數(shù)學(xué)老師稱為“媽媽”般的老師。

（二）要維護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心。英國(guó)著名的教育理論家洛克指出：如果教師使學(xué)生過(guò)分地?zé)o地自容，他們便會(huì)失望，而制裁他們的工具便沒有了。他們?cè)绞怯X得自己名譽(yù)受到打擊，他們維持別人好評(píng)的思想就愈加淡薄。所以當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后堅(jiān)決不要當(dāng)著大家的面兒批評(píng)，而是要私下曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，進(jìn)行勸導(dǎo)。

（三）要信任孩子，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助每一個(gè)孩子建立自信心。每次上小學(xué)高年級(jí)的課，課前我都會(huì)提前幾分鐘進(jìn)教室，在黑板上寫上幾道基本題目，讓后進(jìn)生上來(lái)挑自己會(huì)的做，在上課時(shí)點(diǎn)評(píng)，并大力表?yè)P(yáng)這些同學(xué)。以此為星星之火，促其自信心增為燎原之勢(shì)。

（四）讓孩子看到自己的希望。每接一個(gè)新班，我都要告訴同學(xué)們：“老師不了解你們的過(guò)去。過(guò)去已經(jīng)成為歷史，它不代表你的現(xiàn)在，更不能代表你的將來(lái)。所以，從這一刻起，每個(gè)人都站在一個(gè)新的起點(diǎn)，誰(shuí)現(xiàn)在是最努力的，誰(shuí)就是李老師最喜歡的學(xué)生。”這樣的態(tài)度會(huì)給后進(jìn)生很多信心與激勵(lì)。

二、和諧的同學(xué)關(guān)系

同學(xué)之間朝夕相處，是親密的玩伴，更是相互啟發(fā)的老師、互相激勵(lì)的戰(zhàn)友。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們更在意同齡人的看法、評(píng)價(jià)和輿論。俗話說(shuō)：眾口鑠金，老師要防止學(xué)生之間的相互歧視、不健康輿論，營(yíng)造和諧的同學(xué)關(guān)系。

（一）當(dāng)偶爾有同學(xué)相互打罵時(shí)，不妨說(shuō)：“誰(shuí)敢欺負(fù)老師的學(xué)生！欺負(fù)老師的學(xué)生就等于欺負(fù)老師！”說(shuō)完這些話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)打架的兩個(gè)同學(xué)都停下來(lái)，同時(shí)怯生生地望著你，感到自己犯了大錯(cuò)。隨后在全班教育：同學(xué)們，你們大多數(shù)都沒有兄弟姐妹，所以一個(gè)班的同學(xué)就是兄弟姐妹，在這個(gè)“狹小”的大家庭里大家要學(xué)會(huì)相互謙讓。從而引導(dǎo)學(xué)生和平共處。

（二）當(dāng)有學(xué)生告狀說(shuō)有人抄別人作業(yè)時(shí)，要有意識(shí)地提高嗓門告訴他們：“要信任同學(xué)！”老師的信賴、語(yǔ)重心長(zhǎng)的幾個(gè)字，教會(huì)了學(xué)生學(xué)會(huì)信任，避免了冤案，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

（三）當(dāng)有同學(xué)嘲笑別人沒有進(jìn)步時(shí)，要當(dāng)著全班面大聲批評(píng)他：“難道你就這樣不信任老師，認(rèn)為老師沒有能力把他教好嗎？老師是沒事找事干，在這里做無(wú)用功嗎？”這樣的批評(píng)與其說(shuō)是在教育學(xué)生要信賴?yán)蠋?，不如說(shuō)是在暗示學(xué)生要信賴自己、告訴自己我能行！

（四）當(dāng)有同學(xué)犯錯(cuò)誤而受別人譏笑時(shí)，要當(dāng)全班的面嚴(yán)厲批評(píng)他：“你們都十全十美、不犯一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤了，還要老師干什么呢？老師，就是來(lái)幫助你們的。所以有了錯(cuò)誤，沒有關(guān)系！有錯(cuò)就改，就是好孩子！”說(shuō)完這段話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們就像遇到了知己，一個(gè)個(gè)更加親近老師。這段話與其說(shuō)是在批評(píng)譏笑的同學(xué)，不如說(shuō)是在教育學(xué)生正確看待我們身上的不足，看到改正錯(cuò)誤之后的完美自己，是在給予學(xué)生大膽做事的心理暗示，更是在給予學(xué)生信心。

（五）當(dāng)有同學(xué)戲稱“某同學(xué)的某題是我給他講的”時(shí)，你得大聲告訴他：“好！同學(xué)們學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了相互學(xué)習(xí)。你是一個(gè)好老師！”這樣既褒獎(jiǎng)了熱心服務(wù)的同學(xué)，贊揚(yáng)了其能力，指導(dǎo)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的方法，也保護(hù)了后進(jìn)生的自尊心。

三、和諧的課堂氛圍

課堂教學(xué)控制是一門藝術(shù)。美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)論中說(shuō)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，必須以“心理安全”和“心理自由”為前提條件，因?yàn)閯?chuàng)造性的本質(zhì)或者說(shuō)其內(nèi)部構(gòu)成，是不可能強(qiáng)迫形成的，而是要在適宜的心理環(huán)境中讓它們自由地表現(xiàn)出來(lái)。只有外界環(huán)境和諧，學(xué)生所處的課堂環(huán)境和諧，才有可能生成“適宜的心理環(huán)境”，只有在寬松和諧的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)交流對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生才會(huì)以輕松愉快、活潑熱情的最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)；只有在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才更有自信，敢于以自己的方式去思考，敢于形成并闡釋自己獨(dú)特的見解；只有在和諧的課堂氣氛中，才有助于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，才有利于提高學(xué)習(xí)的效率。因此教師要營(yíng)造公平、民主、和諧的課堂氛圍，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。

（一）教師切忌一進(jìn)課堂便指責(zé)學(xué)生，這樣做既費(fèi)神、費(fèi)時(shí)，又讓學(xué)生心理很不愉快，因?yàn)榉稿e(cuò)的畢竟是極個(gè)別學(xué)生。有位教育家告訴我們，如果你希望學(xué)生變成什么樣的人，你就用什么樣的語(yǔ)言去表?yè)P(yáng)他！上課伊始，告訴同學(xué)們：“李老師最愿意走進(jìn)咱們班上課，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都很精神，能給老師力量?！?/p>

（二）當(dāng)學(xué)生沒有很好表現(xiàn)時(shí)，不妨打破常規(guī)、反其道而表?yè)P(yáng)他：“某某同學(xué)聽得最認(rèn)真！”這種善意的提醒，會(huì)使該學(xué)生頓生歉疚之情，為了在同學(xué)面前贏得真正的“好表現(xiàn)”，此后一定會(huì)很認(rèn)真地聽講、思考和發(fā)言。

（三）當(dāng)有同學(xué)做錯(cuò)題時(shí)，老師向全班同學(xué)講明錯(cuò)誤原因后，要說(shuō)：“雖然這個(gè)同學(xué)做錯(cuò)了，但是老師反而要感謝他，因?yàn)槭撬嵝蚜送瑢W(xué)們，今后不要再犯這樣的錯(cuò)誤?！边@樣的話語(yǔ)，既保護(hù)了出錯(cuò)學(xué)生的自信心，也給予其他學(xué)生大膽思維的心理安全感。

早在1950年，美國(guó)著名教育家保羅韋第就指出好教師要具備的十二種素質(zhì)：友善、尊重全體、耐性、廣泛興趣、好儀表、公正、幽默感、好品行、關(guān)注個(gè)體、彈性、寬容和技巧。所有這些素質(zhì)都是指向和諧課堂的，至今仍值得我們每個(gè)教師借鑒。因?yàn)樵倬畹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，都必須建立在師生之間、生生之間真摯、和諧的情感交流的基礎(chǔ)之上。在和諧的情感交流基礎(chǔ)上才能真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”，素質(zhì)教育的育人理念才能踐行！