推動(dòng)自己只能靠自己

楊林柯

和一些基層教師聊天，容易發(fā)現(xiàn)他們對(duì)教育的麻木和對(duì)職業(yè)的倦怠，個(gè)別老師把自己的責(zé)任心流失歸結(jié)為上面的“干涉太多”。這中間確實(shí)有一些現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈，但不能因?yàn)樯霞?jí)或外界的原因使自己落入“平庸之惡”。教師存在的意義不僅在于自我的尋找，也是某種精神的堅(jiān)守。

事實(shí)上，我們的教育確實(shí)存在部分行政化的傾向，教師們忙忙碌碌，不斷應(yīng)對(duì)各種檢查、評(píng)比、驗(yàn)收等事務(wù)，導(dǎo)致教育教學(xué)變成了教師們的“副業(yè)”，但如果因此敷衍學(xué)生、敷衍教育教學(xué)，則容易導(dǎo)致對(duì)良心的出賣，與教師職業(yè)特點(diǎn)是不符的。教育教學(xué)是良心工作，良心是無(wú)法量化的。教師是點(diǎn)燈者，首先自己要點(diǎn)亮自己，不能因?yàn)橥饨绲倪^(guò)分干預(yù)而放棄自己的責(zé)任。戴著鐐銬也可以起舞，關(guān)鍵是內(nèi)心要有音樂(lè)。

我寫過(guò)一本教育隨筆《推動(dòng)自己就是推動(dòng)教育》，是我語(yǔ)文教育教學(xué)幾十年積淀下來(lái)的部分思考。它像一朵野花，雖不名貴，卻有自己獨(dú)立的尊嚴(yán)。我收到無(wú)數(shù)讀者發(fā)來(lái)的私信，尤其是年輕教師。有多位教師讀過(guò)此書后，說(shuō)有一種“被救贖的感覺(jué)”，找到了方向，不再迷茫，這也給我不少安慰。其實(shí)，和許多基層教師一樣，我也是一位普普通通的草根，大學(xué)畢業(yè)后就進(jìn)入一所普通中學(xué)教書，工作31年了，在體制內(nèi)沒(méi)有什么驚人的身份標(biāo)簽，一直干著平凡的教學(xué)工作。只不過(guò)這些年一直沒(méi)有放棄閱讀，愛(ài)琢磨一些問(wèn)題，不斷追求成長(zhǎng)和超越，有一些想法就及時(shí)寫下來(lái)，堅(jiān)持反思。之所以寫，也是對(duì)自己成長(zhǎng)的整理和記錄，當(dāng)然有時(shí)候也是一種自我抗?fàn)帲拖裨诩b箱上挖一個(gè)洞，透透氣，讓自己過(guò)得舒服一點(diǎn)。教師的生命有許多實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，不是一個(gè)空洞的符號(hào)可以定義的，所以我希望救贖自己，改變自己，于是就把讀書寫作當(dāng)成了自我提升的通道。

其實(shí)教育就是從自己做起的，自己是教育的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，你可以影響一個(gè)人，雖然改變一個(gè)人很難，但至少你可以改變自己。我認(rèn)為，一個(gè)不能自覺(jué)教育自己的教育者，也沒(méi)有資格去教育別人。所有好的教育都是通過(guò)自我實(shí)現(xiàn)的。教育要做大做強(qiáng)，教師首先要把自己做大做強(qiáng)。當(dāng)下，也別只怪體制，體制是由人構(gòu)成的，教師本身就是體制。改變自己就是改變體制，也是改變社會(huì)，改變教育。宏觀層面改變不了，我們可以從微觀層面改變，畢竟，教室里是有一些空間的。關(guān)鍵是每一位教師對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自我生命意義的覺(jué)解，有沒(méi)有自我再造的勇氣。

“推動(dòng)自己就是推動(dòng)教育”，這句話其實(shí)也是我對(duì)當(dāng)下教育的諸多元素思考到最后的一個(gè)發(fā)現(xiàn)。教育大國(guó)，往往也是人口大國(guó)，地域不同、文化不同、風(fēng)俗習(xí)慣不同，面對(duì)的教育問(wèn)題自然也是不同的，指望一個(gè)頂層設(shè)計(jì)就能解決所有問(wèn)題注定是不現(xiàn)實(shí)的。就是自上而下的政策頒布了，具體實(shí)施還是要靠教師，需要自下而上的配合、推動(dòng)與糾偏。任何教育改革都必須依賴一個(gè)個(gè)普普通通的教師。教師就是教育的生產(chǎn)力。解放教師，就是解放教育的生產(chǎn)力;保護(hù)教師，也是保護(hù)教育的生產(chǎn)力。

事實(shí)上，好的教育就是好的教師帶來(lái)的。教師就是教育的燈，只要每一個(gè)教師想點(diǎn)亮自己，就可以點(diǎn)亮自己，你想成為光，就可以成為光。不要為黑暗辯護(hù)，甚至制造新的教育問(wèn)題而成為黑暗的一部分，做不了太陽(yáng)、月亮，就做星星，起碼也可以成為燈燭，成為螢火。就是一燈如豆，整個(gè)黑夜其實(shí)也消滅不了它。一個(gè)真正的教師對(duì)學(xué)生的影響會(huì)超過(guò)一所學(xué)校，其生命力對(duì)學(xué)生的精神輻射會(huì)燭照一個(gè)人的前路。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該關(guān)注的是，如何讓教育不僅僅成為一個(gè)飯碗，還成為生命意義的寄托和精神的家園。