超前教育可能會(huì)引起腦功能失調(diào)

趙娟

超前教育思想的產(chǎn)生，可追溯到蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的超前教學(xué)理論。他認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)展可分為兩個(gè)水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，一是潛在的發(fā)展水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯的“教育要順應(yīng)自然”的思想，要求要尊重兒童的自由，讓兒童享有充分自由活動(dòng)的可能和條件，并在教學(xué)過程中采取自然、自由的教學(xué)方法以適應(yīng)兒童的身心發(fā)展水平和個(gè)別差異。法國哲學(xué)家、教育家盧梭的自然教育思想，也強(qiáng)調(diào)教育要順應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和自然發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。美國心理學(xué)家格賽爾的同卵雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，說明了成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，提出了教育要尊重兒童的實(shí)際水平，不要違背兒童發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”。

現(xiàn)如今，在中國，超前教育成為不少家長的選擇。家長們把孩子送往社會(huì)上各種各樣的“超前教育”機(jī)構(gòu)，為孩子量身定制各種超前課程，提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，如識(shí)字、讀拼音、寫漢字、做算術(shù)題等。在愈演愈烈的超前教育現(xiàn)象的背后，折射出父母“不讓孩子輸在起跑線上”的集體焦慮。例如，某市的一位媽媽5年內(nèi)花了十幾萬給孩子報(bào)了17個(gè)培訓(xùn)班，孩子5歲時(shí)就學(xué)完了小學(xué)二年級(jí)的課程，小托?？荚嚾珖?名，而孩子每周只能休息半天，每天都要學(xué)到9點(diǎn)才回家。孩子在上小學(xué)一年級(jí)時(shí)成績非常優(yōu)秀，覺得老師講的很簡單。到了二年級(jí)成績開始下滑，從班里的尖子生變成了中等生，孩子漸漸地開始厭學(xué)、不寫作業(yè)，上課走神。超前教育、加速學(xué)習(xí)對(duì)智力超常的兒童來說可能是合適的，但對(duì)于普通孩子來說，則相當(dāng)于揠苗助長，是對(duì)兒童的“催熟”。

超前教育對(duì)兒童的危害

過早使用教育媒體更易對(duì)學(xué)習(xí)造成阻礙。超前教育已覆蓋多個(gè)年齡段，甚至蔓延至嬰兒期。父母想讓嬰兒在學(xué)習(xí)速度上取得優(yōu)勢，有時(shí)會(huì)使用他們自己設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)（如閃卡），來讓他們的孩子更聰明，而大量的各種類型的嬰兒玩具在進(jìn)行市場推廣時(shí)都聲稱能夠促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，教育類的電視節(jié)目也都承諾能夠激發(fā)心智。這些措施真的有效嗎？有證據(jù)顯示并非如此，甚至在某些情況下事與愿違，對(duì)學(xué)習(xí)造成阻礙。

年齡大一些的兒童和成人以目標(biāo)導(dǎo)向的方式獲取信息，針對(duì)明確的問題尋找解決方案，而嬰兒僅僅是以無計(jì)劃的方式探索他們的周邊。嬰兒不會(huì)嘗試去學(xué)習(xí)某個(gè)特定的技能或某套特定的事實(shí)。相反，他們會(huì)被任何新穎的、出乎意料的或包含信息的事物吸引。他們的學(xué)習(xí)僅僅是跟隨著他們自己對(duì)于探索周圍世界的好奇心，這是嬰兒早期腦發(fā)育的規(guī)律與特點(diǎn)。

教育類媒體不但對(duì)提升認(rèn)知發(fā)展無效，事實(shí)上還對(duì)其有所損害。有研究發(fā)現(xiàn)，相比沒有觀看過教育類節(jié)目的孩子，在7-16個(gè)月大時(shí)觀看了這類節(jié)目的孩子實(shí)際上表現(xiàn)為語言發(fā)展更差，知道的詞和短語更少。

越來越多的嬰兒媒體產(chǎn)品聲稱可以教會(huì)嬰兒閱讀。研究者將117名9-18個(gè)月大的嬰兒隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組兒童接受嬰兒媒體產(chǎn)品，包括DVD，文字、圖片閃卡和字書，在7個(gè)月內(nèi)每天使用。研究結(jié)果顯示，盡管一些家長對(duì)研究項(xiàng)目的有效性表現(xiàn)出極大的信心，但嬰兒并沒有學(xué)會(huì)使用媒體閱讀。

研究表明，為嬰兒設(shè)計(jì)的能發(fā)出光線、歌曲和文字的電子玩具可能會(huì)阻礙兒童的語言發(fā)展。當(dāng)玩電子玩具時(shí)，父母和孩子之間的言語交流比使用簡單的玩具或書籍時(shí)要少。與拼圖和積木等更傳統(tǒng)的玩具相比，電子玩具往往會(huì)減少兒童語言的數(shù)量和質(zhì)量。

超前教育造成兒童認(rèn)知與情意的失衡。以往的教育研究大都著重兒童的認(rèn)知發(fā)展，而隨著多元智能及情緒智能等概念的出現(xiàn)，加之許多教育研究指出情緒能影響兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，繼而影響認(rèn)知學(xué)習(xí)，情意教育對(duì)兒童的成長及學(xué)習(xí)的重要性日益明顯。

超前教育雖然在短期內(nèi)促進(jìn)了兒童認(rèn)知的快速發(fā)展，但會(huì)影響兒童情感和社會(huì)性的發(fā)展。過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽視情意教育，往往會(huì)造成兒童能力發(fā)展不平衡，比如兒童的運(yùn)動(dòng)技能，特別是精細(xì)動(dòng)作，如果落后于認(rèn)知概念能力，那么兒童可能從他們的“心靈之眼”中看到他們想要做什么、建造什么或者畫什么，然而運(yùn)動(dòng)技能不允許他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，可能會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)烈的挫折和情緒爆發(fā)。由此可見，為了某一方面的發(fā)展而忽視全面發(fā)展，得不償失。

超前教育導(dǎo)致兒童自由玩耍的缺失。父母過早地且頻繁地把孩子送往各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，會(huì)剝奪兒童自由玩耍的時(shí)間和權(quán)利，對(duì)兒童的身心發(fā)展極為不利。玩耍是兒童發(fā)展內(nèi)在興趣和能力的主要手段，在玩耍中兒童可以學(xué)習(xí)如何做決定、解決問題、自我控制、遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒與行為，學(xué)會(huì)交朋友、與他人平等相處，并體驗(yàn)到快樂。玩是兒童的工作和社交，在玩耍中，兒童逐漸發(fā)展出想象與思維、溝通與表達(dá)、寬容與理解和“輸?shù)闷稹钡男睦沓惺芰σ约叭后w意識(shí)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在過去半個(gè)世紀(jì)里，美國和其他發(fā)達(dá)國家，兒童之間的自由玩耍急劇下降，然而在同一時(shí)期，兒童、青少年和年輕人的焦慮、抑郁、自殺、無助感和自戀急劇增加。玩耍的減少導(dǎo)致了年輕人的精神機(jī)能障礙的上升。

超前教育導(dǎo)致兒童心智成熟不足。兒童過早進(jìn)入幼兒園會(huì)嚴(yán)重影響其大腦發(fā)育、情感發(fā)展、社會(huì)行為、認(rèn)知能力的培養(yǎng)，另外他們的身體發(fā)育也遲緩，神經(jīng)萎縮，腦發(fā)育異常，這些都與沒能得到一對(duì)一的家庭關(guān)懷有關(guān)。

無論托兒所有多好，那些較早或較久待在托兒所的兒童在整個(gè)小學(xué)時(shí)期更容易出現(xiàn)攻擊性行為，而且更不聽話。一項(xiàng)針對(duì)1364名兒童、歷時(shí)十多年的兒童護(hù)理方面的研究，比較了兒童從出生一個(gè)月大到四歲半所接受的護(hù)理的規(guī)模、類型和質(zhì)量，并研究了直到兒童11歲前其情感和語言的發(fā)展。接受調(diào)查的小學(xué)教師們稱，那些待在托兒所時(shí)間較長的孩子即便在11歲時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)“容易打群架”“愛爭吵”等問題。

許多年來，兒童發(fā)展研究者討論了兒童對(duì)學(xué)校的準(zhǔn)備程度是決定學(xué)校成功的一個(gè)重要因素。與年齡較小者相比，年齡較大的入學(xué)者在閱讀和數(shù)學(xué)方面有更好的學(xué)習(xí)成績。延遲一年進(jìn)入幼兒園可顯著提高幼兒園入學(xué)考試成績。在學(xué)校的頭2年里，推遲入學(xué)有相當(dāng)大的益處，尤其對(duì)高危兒童，如貧困兒童、殘障兒童和男孩的好處往往更大，且在閱讀測試中更為明顯。

美國的一項(xiàng)關(guān)于多動(dòng)癥與入學(xué)月份之關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡兒童中出生月齡靠后的兒童可能比他們的同齡人更容易接受注意力缺陷多動(dòng)癥的診斷和治療。雖然他們在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征和臨床特征上并沒有多少差異。

保護(hù)大腦，而不是簡單地刺激大腦。穩(wěn)定、激勵(lì)和保護(hù)性關(guān)系的環(huán)境為兒童一生的有效學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒面臨重大逆境時(shí)，壓力反應(yīng)系統(tǒng)過于活躍，成熟的大腦回路可能受損，代謝調(diào)節(jié)系統(tǒng)和發(fā)育器官可能被破壞，并且長期問題發(fā)生的概率會(huì)增加，包括學(xué)習(xí)、行為和身心健康。

尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，使其在自然狀態(tài)下達(dá)到大腦的和諧與平衡

在兒童發(fā)展過程中，需要一種更加平衡和綜合的方法來豐富和保護(hù)兒童發(fā)育中的大腦，遵循兒童發(fā)展的順序性和階段性，尊重兒童的天性和身心發(fā)展特點(diǎn)，給予兒童更多的在自由世界里探索的機(jī)會(huì)，使其在自然狀態(tài)下達(dá)到大腦的和諧與平衡。父母不應(yīng)過度追求兒童對(duì)知識(shí)與技能的掌握，而應(yīng)追求兒童有良好的習(xí)慣，豐富而強(qiáng)大的內(nèi)心以及面向未來發(fā)展的良好品質(zhì)和無窮潛力。家長們要教孩子學(xué)會(huì)玩，在玩的過程中，注重培養(yǎng)孩子的組織協(xié)調(diào)能力、心理承受能力和獨(dú)立性;教孩子學(xué)會(huì)溝通，培養(yǎng)孩子的自信心、傾聽與交流、問題解決以及與人相處、合作的能力;教孩子學(xué)會(huì)講故事，培養(yǎng)孩子善良厚道的品德、思辨能力、語言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力;教孩子學(xué)會(huì)睡覺，讓孩子擁有充足的睡眠、健康的身體，培養(yǎng)孩子管理時(shí)間的能力;教孩子學(xué)會(huì)吃，培養(yǎng)孩子健康的飲食習(xí)慣和對(duì)食物的自制力;教孩子學(xué)會(huì)付出，引導(dǎo)孩子參與家庭活動(dòng)，多做家務(wù)，培養(yǎng)孩子理解父母的付出和勤勞的品格。