巧設(shè)環(huán)境引出精彩

周真平

摘? 要：在我國教育水平不斷發(fā)展和提升條件下，各界對(duì)幼兒教學(xué)和環(huán)境給予高度重視，強(qiáng)調(diào)了幼兒園教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒成長和發(fā)展的重要性，比如幼兒良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)、文化傳播等。這就說明了幼兒園環(huán)境在教育中占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位，因此需要基于生態(tài)學(xué)視域，積極創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境，讓幼兒在和諧、舒適的環(huán)境中成長、發(fā)育。這篇文章著重分析和談?wù)摿松鷳B(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過巧設(shè)環(huán)境引出精彩。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)視域;幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

引言：隨著綜合素質(zhì)教育和新課改的實(shí)施，幼兒教育受到社會(huì)各界的關(guān)注，而環(huán)境作為幼兒教育主要資源之一，可以通過環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，保證幼兒健康、全面的發(fā)展。同時(shí)需要站在生態(tài)學(xué)的角度，深入分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題和缺陷，明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，思考幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目標(biāo)?；诖瞬捎每茖W(xué)合理的措施有效創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，以此全面發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極作用和教育功能，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展和健康成長。

一、幼兒發(fā)展與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)理論觀念中，多數(shù)認(rèn)為幼兒發(fā)展與外界環(huán)境無關(guān)，主要與自身內(nèi)部有關(guān)，即幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，與環(huán)境之間是分離的。但是由生態(tài)學(xué)理論得出，幼兒身心發(fā)展與外界存在密切聯(lián)系，是不可分割、息息相關(guān)的。作為一個(gè)實(shí)體，環(huán)境也需要幼兒進(jìn)行描繪，兩者之間保持著相互作用的關(guān)系。同時(shí)，對(duì)于幼兒園來說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的在于保證環(huán)境資源合理使用，促使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能得到最大程度的發(fā)揮，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。而根據(jù)生態(tài)學(xué)學(xué)者研究可知，在生態(tài)學(xué)視域下，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在如下幾點(diǎn)特征。

（一）系統(tǒng)多元化、結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)兒童成長

從傳統(tǒng)思想觀念角度來說，環(huán)境是一個(gè)抽象的整體，對(duì)于人類存在一定的刺激性，其中包括幼兒，但是在幼兒發(fā)展中并不具有主導(dǎo)作用，也不是幼兒教育的主要內(nèi)容。從生態(tài)學(xué)理論角度而言，幼兒成長、發(fā)展與外界環(huán)境的多層次結(jié)構(gòu)是息息相關(guān)的，環(huán)境一旦變化，極易對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。所以需要從多元化、多因素、多因果等角度，準(zhǔn)確審視幼兒發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)。帶領(lǐng)幼兒多開展室外活動(dòng)，并在室內(nèi)外設(shè)置不同的環(huán)境區(qū)域，比如活動(dòng)區(qū)、休息區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)等，同時(shí)可以設(shè)置一些充滿樂趣且不同主題的區(qū)域環(huán)境。避免發(fā)生閉門造車情況，防止幼兒獨(dú)處于單一環(huán)境，抑制幼兒能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）多樣可變環(huán)境，促進(jìn)兒童發(fā)展

根據(jù)上述內(nèi)容可知，環(huán)境并不是傳統(tǒng)理論主要研究對(duì)象，僅僅是一個(gè)永久不變的個(gè)體。在這種環(huán)境條件下，幼兒成長和發(fā)展也是存在固定規(guī)律的，即沿著固定方向或軌跡進(jìn)行發(fā)展。但是根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)研究可知，環(huán)境是生態(tài)學(xué)理論重要研究對(duì)象之一。當(dāng)前，幼兒所在環(huán)境具有可變、多樣的特點(diǎn)，由此得出，幼兒的發(fā)展是無法確定的。因此需要密切關(guān)注幼兒和環(huán)境之間的雙向作用，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，共同打造“海底世界”“森林探險(xiǎn)”等走廊環(huán)境。而該環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，以此保證幼兒身心健康發(fā)展。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（一）缺乏系統(tǒng)性和教育性

幼兒園環(huán)境不僅包括幼兒身心發(fā)展所需的物質(zhì)條件，還包括了精神條件。對(duì)于一個(gè)良好的幼兒園環(huán)境來說，其一定具有教育性、系統(tǒng)性、整體性和一貫性。在生態(tài)學(xué)角度基礎(chǔ)上，可知幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容缺少上述特征，這與環(huán)境創(chuàng)設(shè)作用認(rèn)識(shí)不足、缺少發(fā)展觀念有關(guān)。同時(shí)在幼兒園中，對(duì)室內(nèi)外裝飾、家具擺設(shè)、綠化、建筑等給予過高的關(guān)注，進(jìn)而忽視了園貌、園風(fēng)、情感氣氛、人際關(guān)系、工作作風(fēng)、辦園指導(dǎo)思想等內(nèi)容。比如，許多幼兒園內(nèi)會(huì)張貼各式各樣的貼紙，比如小動(dòng)物、向日葵、花草等，這些內(nèi)容在視覺上缺乏生動(dòng)性，無法引起幼兒的共鳴，也難以凸顯出教育性。同時(shí)這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容是各自獨(dú)立，缺少聯(lián)系性，無法合理延伸出環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，充分顯示了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隨意性。

（二）缺少創(chuàng)新性和可變性

目前，許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中盡可能實(shí)現(xiàn)材料美觀性，但事實(shí)上，仍然比較單一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏創(chuàng)新。尤其是站在生態(tài)學(xué)角度，其總體規(guī)劃無生態(tài)性、長遠(yuǎn)性和多樣性。且幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的并不清晰，極易造成形象工程，對(duì)形式美過于重視，進(jìn)而忽略了教育功能。雖然多數(shù)幼兒園已經(jīng)意識(shí)到自身環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的不足和問題，也進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，但整體上并未出現(xiàn)明顯變化。許多教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面產(chǎn)生了多個(gè)新誤區(qū)，比如認(rèn)為幼兒園環(huán)境就是將室內(nèi)外環(huán)境布置成五顏六色，以此吸引幼兒注意力。

（三）主體單一，幼兒參與積極性低

基于生態(tài)學(xué)角度，當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍然未能反映出幼兒發(fā)展，同時(shí)還存在對(duì)幼兒關(guān)注不夠、主體單一、幼兒參與積極性低的問題。具體體現(xiàn)：第一，幼兒教師過于要求成人完美，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式單一，幼兒無法參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這也是當(dāng)前各幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要問題。出現(xiàn)該問題的原因在于教師未能認(rèn)識(shí)教學(xué)目的，只是單方面進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，嚴(yán)重降低了幼兒參與的興趣，同時(shí)還浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。第二，部分教師將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一個(gè)成果進(jìn)行展示，認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒參與提出一定的要求，故需要將幼兒的手工作品、繪畫粘貼到墻上進(jìn)行展示，以為幼兒會(huì)習(xí)慣。但事實(shí)上，這樣的做法嚴(yán)重打擊了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義和價(jià)值。第三，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于追求個(gè)性，未能充分考慮幼兒實(shí)際需求，不符合幼兒興趣愛好。同時(shí)，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中許多時(shí)候是不允許幼兒使用或解除的，僅在特殊條件下才可開放，從而導(dǎo)致環(huán)境成為擺設(shè)，無法體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱性和顯性教育功能，難以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（四）缺少與幼兒的雙向互動(dòng)

從布朗芬布倫納理論可知，幼兒發(fā)展在幼兒園環(huán)境中是一個(gè)不斷變化的過程。在此變化期間，幼兒可以感受自身所處的生態(tài)環(huán)境，并與其進(jìn)行互動(dòng)。因此，幼兒與環(huán)境之間存在雙向互動(dòng)關(guān)系，需要幼兒積極發(fā)現(xiàn)、探索區(qū)域活動(dòng)和環(huán)境的特征。但事實(shí)上，當(dāng)前，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)難以實(shí)現(xiàn)與幼兒間的互動(dòng)。比如，幼兒教師開展一個(gè)與繪畫相關(guān)的美術(shù)主題活動(dòng)時(shí)，所有教師為了突出幼兒園特點(diǎn)，在很長時(shí)間內(nèi)會(huì)將繪畫內(nèi)容作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)，采用幼兒的線描畫來裝飾幼兒園室內(nèi)、走廊、區(qū)角等場(chǎng)所。這樣雖然從表面上是有機(jī)集合了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒教育活動(dòng)，但忽視了美術(shù)教學(xué)中的多種元素，無法帶領(lǐng)幼兒感受到自身所處的環(huán)境，導(dǎo)致幼兒難以探索和發(fā)現(xiàn)各區(qū)域活動(dòng)的變化和特征，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了幼兒與環(huán)境之間的雙向互動(dòng)。

三、幼兒園環(huán)境有效創(chuàng)設(shè)措施

（一）合理布局區(qū)域環(huán)境

在生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的本質(zhì)目的在于強(qiáng)化生態(tài)性，同時(shí)所有目標(biāo)均需要具有整體的系統(tǒng)性與教育性，從而為幼兒園營造一個(gè)良好的教育環(huán)境，保證幼兒身心健康，促進(jìn)全面發(fā)展。比如，針對(duì)托班環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其最主要目標(biāo)：根據(jù)托班幼兒身心特點(diǎn)，幫助幼兒盡快融入幼兒園生活，同時(shí)為幼兒提供一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。故在托班環(huán)境區(qū)域布局中，需重點(diǎn)突出家庭化，消除幼兒陌生感，加強(qiáng)幼兒安全感。同時(shí)，幫助消除幼兒因離開家庭而出現(xiàn)的焦慮感，給予幼兒一個(gè)親切、溫馨、熟悉、舒適的空間。另外在托班區(qū)域環(huán)境布局中，需選擇一些安全、質(zhì)量合格、柔軟、舒服的裝飾物，比如木質(zhì)玩具、毛絨娃娃等。除此之外，在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中需要突出內(nèi)容的情景化，以此充分調(diào)動(dòng)幼兒參與環(huán)境的積極性和熱情。且需要整合優(yōu)化區(qū)角環(huán)境空間，促使三維空間得到充分使用，重視上下里外、立體、平面相互交錯(cuò)。同時(shí)需要結(jié)合幼兒園自身特點(diǎn)和條件，將環(huán)境合理劃分成多個(gè)區(qū)域，各區(qū)角間可以相互連通，保證隔斷低矮有序，從而有效提高幼兒視野的開闊性，為幼兒活動(dòng)提供更多的便利。

環(huán)境作為幼兒園教育主要部分之一，具有隱性的課程功能。通過實(shí)踐可知，作為隱性課程教育，幼兒園環(huán)境具有一定的吸引力、多彩性、立體性。讓幼兒在這樣環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，可以引導(dǎo)其自主創(chuàng)造、探索和觀察，有助于幼兒智力、情感整體發(fā)展。另外，需要對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源的生態(tài)性給予高度重視，促使輻射資源與家長之間建立一種生態(tài)合作關(guān)系。還需要對(duì)幼兒園室內(nèi)外環(huán)境生態(tài)結(jié)合給予關(guān)注，保證幼兒園內(nèi)和幼兒園外環(huán)境高度一致。

（二）實(shí)現(xiàn)環(huán)境與兒童雙向互動(dòng)

現(xiàn)階段，在幼兒園教育中十分流行一句話，即讓主題墻說話。這在一定程度上顯示了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒和環(huán)境雙向互動(dòng)的重視。事實(shí)上，幼兒與環(huán)境之間的雙向互動(dòng)效果直接關(guān)系到幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)與生活。幼兒與環(huán)境之間是相輔相成、共存的關(guān)系，幼兒需要依靠環(huán)境，也能夠作用于環(huán)境。而這種相互作用的形式也對(duì)幼兒的成長發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。所以在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師需深入了解幼兒身心發(fā)展的實(shí)際需求，有目標(biāo)、針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，為幼兒積極營造一個(gè)舒適、自由的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步加深幼兒與環(huán)境之間的雙向互動(dòng)，充分體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育作用。以幼兒園托班或小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，教師事先需要了解托班或小班每位新入園幼兒的情感需求，并以此為主題設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境。另一方面，幼兒教師需積極鼓勵(lì)、支持幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，全面培養(yǎng)幼兒參與意識(shí)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境之間的雙向互動(dòng)。

（三）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理安排環(huán)境

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)角度可知，幼兒園教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。作為幼兒園環(huán)境系統(tǒng)主要個(gè)體，幼兒極易受到幼兒園環(huán)境的吸引。為了進(jìn)一步提高幼兒園環(huán)境生命力和教育價(jià)值，需要全面激發(fā)幼兒主觀能動(dòng)性和興趣，以此合理安排幼兒園華景，充分滿足幼兒身心發(fā)展的需求，提高幼兒舒適度。同時(shí)，幼兒園開展的所有活動(dòng)均需要以幼兒為中心，為其教育活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，需要深入了解、采納幼兒意見，并鼓勵(lì)幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性和熱情。另外，需要重視幼兒與材料之間的相互作用、幼兒與幼兒之間的相互作用，基于此營造一個(gè)活躍、有趣、生動(dòng)的游戲氛圍，為幼兒快樂玩耍、自由活動(dòng)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，使幼兒產(chǎn)生一種自由的感受。

幼兒作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，與幼兒園環(huán)境存在相互積極作用。因此，教師可以組織幼兒參與環(huán)境空間創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容選擇活動(dòng)中，指導(dǎo)幼兒自主操作室內(nèi)空間創(chuàng)設(shè)工作中。比如，幼兒園空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種創(chuàng)作環(huán)節(jié)，可以增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化幼兒審美，全面激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，對(duì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力具有積極促進(jìn)作用。另外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒自行設(shè)計(jì)內(nèi)容，自覺維護(hù)幼兒園空間環(huán)境，從而強(qiáng)化室內(nèi)空間環(huán)境在幼兒心中的地位。

（四）從科學(xué)視角合理選材

在生態(tài)學(xué)視域下，幼兒園環(huán)境是一種開放、多結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。就材料而言，其作為一種獨(dú)立的系統(tǒng)，與多個(gè)系統(tǒng)均存在密切關(guān)系。因此在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，材料具有一定的開放性，以此更好地吸引幼兒，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興趣和熱情，促使創(chuàng)設(shè)出來的幼兒園環(huán)境更具生態(tài)性。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，開放性材料主要包括一些多用途的材料，比如水、彩紙、彩紙等。通過合理選用材料，可以加深幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的認(rèn)識(shí)，從而有效提高幼兒認(rèn)知功能。基于生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)，幼兒教師需鼓勵(lì)幼兒走出校園，深入到自然環(huán)境中采集各種與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的材料，從而加強(qiáng)幼兒與自然之間的互動(dòng)和接觸，充分體現(xiàn)材料采集的教育價(jià)值。另一方面，還需要對(duì)環(huán)境材料進(jìn)行多樣化的選擇。在幼兒采集材料過程中，幼兒教師需給予適當(dāng)引導(dǎo)，支持幼兒多去探索、發(fā)現(xiàn)和觀察，全面開發(fā)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力，將各種廢舊的包裝袋、報(bào)紙、易拉罐等制作成玩具、工藝品，用于裝飾幼兒園環(huán)境，從而有效強(qiáng)化幼兒園環(huán)境的活力。

結(jié)束語：

作為一門系統(tǒng)且具有教育意義的藝術(shù)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅關(guān)系到自身教學(xué)成效，還會(huì)影響到幼兒身心健康和發(fā)展?；谏鷳B(tài)學(xué)視域，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需充分認(rèn)識(shí)到幼兒這個(gè)主體的實(shí)際需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理進(jìn)行環(huán)境區(qū)域布局，促使幼兒與環(huán)境實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，全面體現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)化、整體化和教育功能。讓幼兒在自由、舒適、溫馨、親切的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，有效加強(qiáng)幼兒園環(huán)境的活力和生命力，從而啟發(fā)幼兒創(chuàng)新思維，提高幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。

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