關(guān)于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的研究

唐盛

摘? 要：教師專業(yè)化是時代對教師的要求，幼兒教師是基礎(chǔ)教育的奠基者，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平直接影響著幼兒教育的質(zhì)量。促進幼兒教師專業(yè)化成長，是關(guān)系到幼兒園、幼兒教師個人，乃至整個幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事，是新世紀(jì)全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。為此，我開展了我縣永和鄉(xiāng)、萱洲鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)化水平的調(diào)研，以期通過此調(diào)研，為更好開展教師專業(yè)化成長問題提出可行性的建議。

關(guān)鍵詞：反思;幼兒教師;專業(yè)化發(fā)展

一、教師專業(yè)化的含義

教師專業(yè)化現(xiàn)在頻繁地出現(xiàn)在我們的視聽中，那么，什么是教師專業(yè)化呢？要討論什么是教師專業(yè)化，首先要知道什么是專業(yè)。專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務(wù)。如果用一句話來概括專業(yè)，我們可以說專業(yè)就是職位的不可替代性。教師專業(yè)化就是教師從非專業(yè)到專業(yè)的轉(zhuǎn)化過程，是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。幼兒教師專業(yè)化，就是使幼兒教師在職業(yè)生涯中，通過終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練，熟練掌握幼兒教育專業(yè)知識和技能，成為一個良好的幼兒教育專業(yè)工作者。簡單地說，幼兒教師專業(yè)化就是指幼兒教師個人逐步發(fā)展成專業(yè)人員，幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟專業(yè)的過程。

二、幼兒教師專業(yè)化水平現(xiàn)狀及發(fā)展中的問題

我縣永和鄉(xiāng)、萱洲鎮(zhèn)兩鄉(xiāng)鎮(zhèn)，位于衡山縣東南，轄區(qū)共164.3平方公里，人口約7.2萬人。我以走訪式、問卷式于10月8日、15日共走訪了該地區(qū)共八家幼兒園，調(diào)查結(jié)果得出，該地區(qū)幼兒園教師的學(xué)歷仍然偏低，教師中學(xué)歷最高為中專，最低為小學(xué)學(xué)歷。經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師沒有，偶爾經(jīng)過園內(nèi)假期組織培訓(xùn)的只有兩名教師。因此我意識到了本區(qū)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并作出如下分析。

（一）幼兒教師專業(yè)學(xué)歷水平參差不齊

幼兒教師的學(xué)歷水平普遍低于中小學(xué)教師的學(xué)歷水平，難以滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)幼兒教育日益增長的需求，難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實施。

（二）缺乏專業(yè)培訓(xùn)

教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個階段，幼兒園教師職前教育的時間比較短，又缺少實踐經(jīng)驗，因此職后培訓(xùn)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。但幼兒教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計劃性，不能根據(jù)需要進行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡。目前對幼兒園教師的在職培訓(xùn)，存在著重理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，忽視了教師專業(yè)化的核心——教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)和提高。導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容，無法滿足教師專業(yè)成長的需求，甚至脫節(jié)，延誤教師專業(yè)發(fā)展的進程。

（三）職業(yè)道德受到挑戰(zhàn)

社會對幼兒教師的道德期盼和幼兒教師自身的道德要求之間尚存在一定的矛盾，尤其是當(dāng)前社會深度變革的環(huán)境下，幼兒教師存在著某種程度的師德滑坡、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，這不可避免地產(chǎn)生了一些與教師職業(yè)道德操守相背離的行為。

三、實現(xiàn)幼兒教師職業(yè)專業(yè)化的幾點建議

幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程;既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發(fā)展過程中保存活力，永葆教育的青春。為此，我通過思考，提出幾點建議。

（一）終身專業(yè)學(xué)習(xí)

首先，教師應(yīng)喚起自身學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增強學(xué)習(xí)動機;其次，在教師的養(yǎng)成過程中，應(yīng)增設(shè)提高學(xué)習(xí)能力的課程，以提高自學(xué)能力，學(xué)會自學(xué);再者，要為教師提供適當(dāng)?shù)倪M修機會，如周期性的更新教育?？傊處煹膶I(yè)成長必須在制度層面上有所突破，建構(gòu)全方位的、多種形式的、廣闊的終身學(xué)習(xí)體系。

（二）在實踐中提高教師專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)成長是一種學(xué)習(xí)、研究、反思、實踐的動態(tài)過程，教師具有的教育理論只有在引起自身經(jīng)驗、情感的共鳴，融入到自身的教育實踐之中，才能真正發(fā)揮作用。因此，實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基石。

（三）以教師培訓(xùn)為突破口，使教師與新課程共同成長

只有學(xué)習(xí)與體驗、反思與交流，掌握新綱要理念，提高教育教學(xué)能力，才能使教師不斷地適應(yīng)新課程的需要，適應(yīng)幼兒對未來發(fā)展的需要。所以，培訓(xùn)工作就成為課程實施的關(guān)鍵。園本培訓(xùn)是一種以幼兒園為主體的教師培訓(xùn)方式，基于幼兒園發(fā)展和教師自身專業(yè)成長需要所進行的培訓(xùn)。

（四）反思性教學(xué)是提高教師專業(yè)化素養(yǎng)的有效途徑

傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是“知識的傳遞者”，這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)化成長。因此，要促進幼兒教師的專業(yè)化成長，必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位，現(xiàn)代教師不僅是知識的傳遞者，更是一個具有對教育活動有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實踐的教育研究者。

（五）加強團隊協(xié)作，為教師提供一個合作、溝通的平臺

教師的專業(yè)活動大都著重教師的個人表現(xiàn)，而較少存在教師團體的互動和相互依賴。瑞吉歐教學(xué)的代表人物馬拉吉齊認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團隊學(xué)習(xí)。幼兒教師是一個特殊的群體，這個群體中的每個人都有各自的經(jīng)驗、智慧和特長，如果能將這些人的力量加以整合將會產(chǎn)生更大的集體力量。

（六）在園本教研中獲得專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)階段，任何一個幼兒園其教師隊伍的專業(yè)成長，都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援，應(yīng)努力打造和培養(yǎng)幼兒教師自我發(fā)展能力。因此要更加重視教師經(jīng)過培訓(xùn)之后，在園內(nèi)進行集體研修，將在專題培訓(xùn)中獲得的新理念、新策略付諸實踐，即進行以園本教研為主的研修。

在我國的課程改革正在向縱深推進的今天，教師的專業(yè)素養(yǎng)必定是課改成敗的關(guān)鍵所在。而不同類型教育所需要的教師專業(yè)素養(yǎng)非常需要我們有針對性地去加以研究。其中，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題同樣需要得到充分的關(guān)注。

參考文獻：

[1]相堃.關(guān)于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（12）：54-55.

[2]相堃.幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）（4）：42-43.