高中語文閱讀教學(xué)中批注式指導(dǎo)的有效運(yùn)用

馬文嬌

摘 ?要：加強(qiáng)高中語文閱讀，可以有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀文化的傳承。批注式指導(dǎo)方式的出現(xiàn)，可以增強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)的時(shí)效性，讓學(xué)生們積極地參與到語文閱讀教學(xué)中。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)單項(xiàng)傳輸?shù)默F(xiàn)象，讓學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。本文從高中語文閱讀教學(xué)出發(fā)，淺談批注式指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，并以此來提升學(xué)生語文閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);批注式指導(dǎo);有效運(yùn)用

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

“閱讀是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對(duì)話和交流應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀?！边@是出自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的一段話。提醒學(xué)生在閱讀過程中，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

實(shí)際上，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師只看重卷面的分?jǐn)?shù)，并且答案呈現(xiàn)“唯一性”導(dǎo)致在教學(xué)過程中，都是根據(jù)參考答案來進(jìn)行相關(guān)題目的練習(xí)和研究。學(xué)生跟著教師的步驟對(duì)課文進(jìn)行分析，在過于機(jī)械化的反復(fù)練習(xí)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的唯一性，對(duì)于學(xué)生們個(gè)性的張揚(yáng)和語文綜合素養(yǎng)的提升沒有重視。很多高中校園中，學(xué)生的文化基礎(chǔ)都非常薄弱，沒有獨(dú)立的閱讀和思考能力，在課堂上跟著教師亦步亦趨，然后對(duì)文章的學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一的解讀和總結(jié)。

二、批注式指導(dǎo)的內(nèi)容和特征

批注式閱讀，就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的閱讀，了解文章要表達(dá)的中心思想，對(duì)文章的語言進(jìn)行感知，在閱讀過程中，將文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、學(xué)做方式、精彩語句和重點(diǎn)的詞匯在思考、分析和總結(jié)之后用波紋線或者簡(jiǎn)短的文字進(jìn)行標(biāo)記。批注不單是對(duì)優(yōu)美語句或者重點(diǎn)詞匯的標(biāo)記和解釋，還可以在閱讀全文后，記錄自己的思想感悟。批注有以下幾個(gè)特征。

（一）主體性

在閱讀過程中，學(xué)生通過批注的方式和文章進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生成為課堂閱讀的主體，學(xué)生在閱讀中進(jìn)行批注，是一個(gè)主動(dòng)思考和總結(jié)的過程，主動(dòng)去探知文章的價(jià)值，用自己的思路和方式記錄對(duì)文章的理解，形成自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)。閱讀中，把自己和文章的思想碰撞用自己的情感表達(dá)出來，這樣呈現(xiàn)出來的效果，不是教師生硬地單向傳達(dá)結(jié)果，更不是根據(jù)教師的引導(dǎo)總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)。

（二）互動(dòng)性

互動(dòng)是雙向的，是學(xué)生在上課過程中，動(dòng)態(tài)的不確定事件展開的狀態(tài)的刻畫。批注式閱讀方式，是將學(xué)生放在課堂的主體地位，在教師的有效引導(dǎo)下展開，在文本的對(duì)話中進(jìn)行。在學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師之間交流中得到提升。整個(gè)過程下來，教師和學(xué)生相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)，形成新的觀點(diǎn)和想法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解和認(rèn)知，把對(duì)文本的理解向更深一層次推進(jìn)。

（三）共生性

在高中語文的教學(xué)中，閱讀和表達(dá)是重要的組成部分，只有累計(jì)了足夠的閱讀量，表達(dá)過程才會(huì)順暢。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)又是閱讀的延伸，兩者相輔相成，互相影響，缺一不可。讓學(xué)生在閱讀的過程中，養(yǎng)成批注的好習(xí)慣，可以及時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入了解和思考，能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提升高中語文的綜合素養(yǎng)。

三、批注式知道在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性教學(xué)

大部分教師已經(jīng)意識(shí)到批注式在閱讀教學(xué)中的重要性，并且及時(shí)運(yùn)用進(jìn)課堂，來提升學(xué)生的閱讀能力。由于學(xué)生發(fā)展的差異性，還會(huì)有部分學(xué)生掌握不了這種方法。這就需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到課堂中，熟練地運(yùn)用批注式的方法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。例如，在正式上課過程中，教師采取循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)對(duì)文章和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。教師提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，更快地利用批注式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高語文閱讀的效果。

（二）深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展性教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師教學(xué)的程度極易影響學(xué)生對(duì)文章的理解。這就提高了教師在批注式教學(xué)的水平要求。教師在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)存中，將教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，讓學(xué)生朝著自悟、自學(xué)、自讀的方向前行。這就要求教師在教課過程中去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式和理念。通過合理分配，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓師生在閱讀中共同進(jìn)步和提升。更可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索意識(shí)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地和其他學(xué)生進(jìn)行交流，哪怕遇到問題也會(huì)想辦法去克服和解決。同樣，在教學(xué)過程中，教師還要針對(duì)課文進(jìn)行深一層次的解析，幫助學(xué)生理清楚文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，提升學(xué)生自信，創(chuàng)建更高效的課堂。

結(jié)束語：將批注式的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，在實(shí)際過程中，需要我們正確把握批注式閱讀的“度”，才能更好地提升語文閱讀教學(xué)效率。運(yùn)用批注式閱讀方式，打破的傳統(tǒng)閱讀模式中枯燥的閱讀感受和單一的教學(xué)現(xiàn)狀。批注式閱讀的出現(xiàn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)高中語文閱讀的趣味性，提高教學(xué)水平。

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