研究小學數(shù)學計算典型錯題課堂實踐

王德珍

摘 要：小學數(shù)學在數(shù)學計算中出現(xiàn)錯題是在所難免的，教學中數(shù)學教師應當分析學生出現(xiàn)錯誤的原因，把學生出現(xiàn)錯題的資源合理運用，這期間學生出現(xiàn)錯誤的原因有很多種，我們教師要對學生數(shù)學的計算給予更多的幫助，我們必須額外重視數(shù)學的錯題教學，靈活運用教學手段，在實踐中尋找科學有效的教學方式。

關鍵詞：小學數(shù)學;錯題;學生

在小學階段的教學過程中，新課程改革的主陣地依舊是最樸素的數(shù)學課堂，在這炙手可熱的香餑餑下，無論是教育工作者還是理論研究者，正在商討統(tǒng)一的方針，隨時準備攻克主陣地，他們一致認為，錯題的教學不僅可以幫助教師提高教學質(zhì)量，還能幫助學生構建自己的知識體系。因此，錯題的學習可以充分培養(yǎng)學生認真思考、仔細審題的優(yōu)良習慣，為此根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗總結出如下方案。

一、借助經(jīng)典錯題，提高教學質(zhì)量

小學的學生在實際計算過程中不出錯的情況是極少的，我們數(shù)學老師應當要求學生自己準備一個錯題本，把自己做錯的題都記錄下來，還有老師要讓學生積累學習中的典型錯題，完善自己的數(shù)學計算能力，提高課堂教學質(zhì)量。

在日常的計算教學課堂，教師可以把典型的錯題當作例題來給學生深入地講解，能得到良好的效果。如有這么一道題：“小紅有20本數(shù)學練習冊，借給了小明幾本后，還有5本，小紅借給了小明幾本練習冊？”這一階段的學生有可能會出現(xiàn)這幾種解法：20-5=15，5+15=20，20-15=5。對于學生們出現(xiàn)的這樣的錯誤，我們教師會先讓他們發(fā)表自己的看法，把學生意見一致的分成一個小組，讓他們先進行討論，再拿出來進行班級交流。這時一個小組給出了自己的意見，小紅總共有20本練習冊，然后借給小明一些還剩下5本，沒錯呀，20-5=15本;另一個小組們也給出了意見，還剩下5本加上借出去的就是總共的20本練習冊;還有一組的意見就是總共20本練習冊減去借出去的就是剩下的5本……學生們各自發(fā)表了自己的意見，討論很是激烈。這時我們數(shù)學老師明確了最終的結果，同學們說的都很有道理，但它的正確解析式是第一組的答案，其實其他同學的思路沒有錯，只不過將已知和未知顛倒了，其實這就是數(shù)學的奇妙之處，等式之間的數(shù)量關系。這個教學模式中，學生們借助了經(jīng)典的錯題展開思維的碰撞，懂得了如何去分析問題，認真審題，才是解題的王道，使學生們的數(shù)學計算積極性提高了，實現(xiàn)了高效的教學課堂質(zhì)量。

二、借助錯題集，掃清教與學的盲點

小學時期的錯題集完美詮釋了學生計算錯誤的盲點，為學生自己的學習提供了良好的依據(jù)。錯題源于每回測驗，還有自己在平時練習時出錯的習題，還可以是學生自己在上課時沒有聽懂的題目，讓全班的學生每一個人給自己準備一個小本本，專門來記錄自己出錯的題目，尤其是數(shù)學計算題，我們稱它為“數(shù)學錯題集”，使學生有條有序地在里面記錄得當，為了區(qū)分我們老師可以讓學生用自己喜歡顏色的筆加以標注記錄，逐條分清正解與錯解。我們教師可以時刻督促學生一天一次記錄自己的錯題，每一周的最后一天進行錯題的復習與認知，讓學生對自己犯的錯誤加以警示，以防下回再犯。逐漸熟練后學生就可以自己對錯題進行改編，實現(xiàn)舉一反三的目的，這樣能為自己在學生中掃清知識的盲點，使老師的教學質(zhì)量更進一步。

三、整合錯題資源，創(chuàng)設教學契機

小學數(shù)學教學中小學生是學習的主體，因為學生在這期間的思維意識形態(tài)不夠完善，導致學生在計算過程中出現(xiàn)各式各樣的解題錯誤，出現(xiàn)錯題應是學習過程中理所應當?shù)?。我們?shù)學教師要明確學生出現(xiàn)錯題的存在，并能做到整合相應的錯題資源，將學生出現(xiàn)的錯題進行分文別類，建立科學合理的錯題題庫，以便后面的不時之需。數(shù)學教師應當優(yōu)化自己的教學設計，形成重要的教學方式，以成功激活學生的數(shù)學思維。

例如，在教學小學四年級《小數(shù)的認識和加減法》其中的小數(shù)計數(shù)單位與單位換算的內(nèi)容時，我們教師應當引導學生認識其中的相關概念，并對相關的習題進行練習。這期間學生特別容易出現(xiàn)一些錯誤。如：兩個小數(shù)大小一樣，計數(shù)單位也一定一樣。這個判斷無疑是錯誤的。還有7021克等于多少千克，有些學生會這樣7千克21克=7.21千克。這種情況下我們數(shù)學教師應對這些出現(xiàn)的錯題分析歸類，找出其中的錯誤原因，對學生加以練習。教師可以對典型性的錯題展開分析，而不是對學生出現(xiàn)錯誤后嚴厲斥責他們，要根據(jù)出現(xiàn)錯誤的原因進行分類，體現(xiàn)了錯題資源綜合運用的意識。我們數(shù)學老師應該了解到學生出現(xiàn)錯誤后不應該追究其責任，而應找尋學生們出現(xiàn)錯誤的原因，這才是最重要的。

四、智教計算錯題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學生在小學計算中出現(xiàn)了錯題，數(shù)學教師的第一反應不應該是憤怒，而是要把錯誤當成一種教學資源，讓學生在其中培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力，在數(shù)學習題計算教學中，解題的方式有許多種，關鍵的一步是如何從已知條件和未知中找出解題的端倪，也就是運用分析、聯(lián)想、探索等綜合手段，把問題轉(zhuǎn)化為我們所熟知的內(nèi)容，從而達到解題的策略。我們教師要利用學生出現(xiàn)錯誤的思路引導，鼓勵學生一個題目多加思考，錘煉學生分析問題，解決問題的能力，讓學生的錯題大大減少，這能培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性。

參考文獻：

[1]詹仕文.錯例分析，從這里起飛——試析小學數(shù)學計算錯題成因分析及對策[J].學周刊，2019（17）：91.

[2]胡明秀.如何“變錯為寶”——小學數(shù)學錯題的分析與再利用[J].名師在線，2018（17）：59-60.