提高小學高年級閱讀水平的有效途徑

韋金密

摘 ?要：語文能力中，閱讀能力是重要的一個組成部分。小學階段尤其是高年級階段是學生語文思維形成的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。如何提高小學高年級學生的閱讀水平，是一個重要的研究課題。

關(guān)鍵詞：小學;高年級;閱讀水平;提高

引言：

閱讀是小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要組成部分，也是學生語文思維形成的重要途徑，閱讀也在語文考試中占據(jù)重要的地位。因此閱讀能力的提升就需要用更加科學的方法進行不斷的積累，激發(fā)學生的閱讀興趣和發(fā)散性創(chuàng)造性思維，提高閱讀水平。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

小學高年級的學生已經(jīng)有了一定的語文學習和積累，也形成了一定的閱讀能力和閱讀方法，但是也正因為長期的語文學習使學生已經(jīng)產(chǎn)生了對語文閱讀的厭倦與抗拒。因此，提高小學高年級學生的閱讀水平，首先需要調(diào)動學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的主觀能動性，從而提升學生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量。因此，在閱讀教學中，教師就需要采取多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生接觸閱讀主要的方式還是教材，從教材出發(fā)，深挖教材是提高小學高年級閱讀水平的重要途徑。在教材文章的閱讀中，每一篇文章都會有其鮮明的思想情感和文章畫面，因此創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學生閱讀興趣的一個有效辦法。當學生直觀感受到閱讀文章中的畫面或者作者的情感或者寫作背景時，學生就會產(chǎn)生一種求知欲望，在情境中產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)起學生的閱讀興趣。

例如小學五年級上冊課文《開國大典》的閱讀中，教師就可以利用多媒體為學生們播放當時開國大典的真實畫面，讓學生在實際場景中感受當時的氛圍，產(chǎn)生情感的共鳴。在進行閱讀時，通過文字的描述使學生能夠在腦海中浮現(xiàn)出相對應(yīng)的畫面，能夠更有效地對文章進行分析，體會作者的寫作手法，感受作者的情感表達，從而更好地進行閱讀理解，提高閱讀水平。

二、培養(yǎng)學生的問題意識

（一）給予學生自主思考的時間

在閱讀教學中，教師往往是通過提問來引導學生進入閱讀的情境中，問題能夠有效地調(diào)動學生的閱讀興趣。但是課堂時間有限，教師也需要注意問題的數(shù)量和質(zhì)量。如果教師的引導問題過于深奧或者數(shù)據(jù)量較多，學生思考的速度就會較慢，在課堂時間內(nèi)的思考效率較低，相互之間的討論也就變少，學生難以進入自主思考的狀態(tài)，對文章的理解和感悟也就難以深入，學生的問題意識也就難以被很好地激發(fā)出來。因此教師在問題的引導時要注意問題的難度與數(shù)量，給予學生充足的自主思考時間。

（二）鼓勵學生勇敢提出質(zhì)疑

創(chuàng)造性思維是在不斷的質(zhì)疑與解決的循環(huán)中產(chǎn)生和培養(yǎng)的，在閱讀中也是如此。學生對文章感悟的不斷深入是在文章場景中對文章內(nèi)容提出的疑問，再不斷對文章進行深入挖掘，從而完成對文章的進一步升華。因此教師在閱讀教學中就要為學生創(chuàng)造文章真實的情境之后，鼓勵學生大膽提出自己的疑問，充分調(diào)動學生的積極性。在學生提出自己的疑問之后教師就可以對學生的疑問進行綜合，同時對一些有意義的問題進行深一層次的引導與發(fā)散，進行班級內(nèi)的辯論與分析。鼓勵學生暢所欲言，激發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如在六年級上冊《窮人》這一篇文章的學習中，教師首先就可以提出兩個問題引導學生進入文章的情境中：“如果你是女主人公或者男主人公，你會怎么做？”“桑娜一連串的內(nèi)心獨白表達了她什么樣的內(nèi)心情感？”通過讓學生成為主人公進入文章的情境中，通過一個問題引導學生進入主人公的內(nèi)心世界。帶著對文章的疑惑能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生一定的期待，也就激發(fā)了學生的自主思考。同時學生也會在對文章進行深入挖掘的過程中產(chǎn)生自己的疑問，教師需要留出一段的教學時間交還給學生，讓學生作為教師設(shè)計教學內(nèi)容。學生也就會表達自己的疑問，提出給全班級的同學，同學們之間也就會展開討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，提高學生的閱讀水平。

三、擴大學生的課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量

閱讀水平的提高是需要大量的練習與積累匯總總結(jié)而成的，因此，閱讀教學雖然說要圍繞教材展開，但是不能局限于教材，需要在教材的指導下，進行文章閱讀的發(fā)散，豐富學生的閱讀儲備和知識儲備，提高學生的閱讀能力。素質(zhì)教育要求教師與學生不再局限于課堂時間和教材內(nèi)，因此教師也需要有意識地引導學生進行課外閱讀，擴大學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的文字敏感，提高學生的閱讀水平。尤其是高年級的學生，已經(jīng)有一定的閱讀功底與自主思考能力，需要更多的積累來不斷提高自己。例如在六年級學習《七律·長征》這篇時，教師就可以引導學生閱讀作者毛澤東其他的相關(guān)詩詞，感知作者的內(nèi)心情感?；蛘邚捏w裁出發(fā)，引導學生閱讀更多的七律詩，感受這種詩詞題材的美。在不斷的擴充與總結(jié)中，能夠豐富學生的閱讀量和知識儲備，擴大學生的知識面，從而提高學生的閱讀水平和語文素質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學高年級階段的學生已經(jīng)具備了一定的語文素質(zhì)和自主思考的能力，有了一定的閱讀思維。但是在閱讀能力的培養(yǎng)中也還需要教師的科學引導，把握細節(jié)，從更深層次進行閱讀挖掘，提高學生的閱讀分析能力和創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻：

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