“讀寫結(jié)合、以讀促寫”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

趙圓圓

摘 要：只要求“會讀”，不重視“讀懂”，這種讀寫分離的情況應(yīng)當(dāng)引起教育者的反思。本文在分析讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義的基礎(chǔ)上，指出了當(dāng)前閱讀、寫作教學(xué)中存在的問題，并就此提出幾點促進(jìn)二者有效結(jié)合的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);讀寫結(jié)合;應(yīng)用

引言：

閱讀和寫作在高考語文中都占有較高的分?jǐn)?shù)比重，也是語文教學(xué)中需要著重交給學(xué)生的兩種能力。但是應(yīng)試教育的大環(huán)境下，普遍存在重視寫作，輕視閱讀能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀。對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)浮于表面，沒有引導(dǎo)深入閱讀。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價值所在

閱讀是一個輸入的過程，通過廣泛的閱讀，學(xué)生可以從書籍中積累和摘錄好詞好句，打開自己的視野，培養(yǎng)語言敏感性，不斷充實自我，實現(xiàn)自我更新。而寫作是一個輸出的過程，是檢驗學(xué)習(xí)成果的有效方式。通過寫作的訓(xùn)練可以實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自我表達(dá)能力的提升。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，沒有一定的閱讀積累，寫作就會蒼白無力。高中語文課堂實現(xiàn)讀寫結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作的雙重提升，完整地實現(xiàn)信息輸入、儲存、信息輸出的過程。通過閱讀積累素材，能夠使寫作內(nèi)容更加的充盈;通過閱讀廣泛涉獵各家所長，旁征博引，促進(jìn)表達(dá)方式的多樣性，表達(dá)能力顯著提升。

二、傳統(tǒng)讀與寫教學(xué)中存在的問題

（一）老師：重應(yīng)試，輕閱讀

應(yīng)試教育背景下，一切教學(xué)活動的開展都以提升高考分?jǐn)?shù)為主要目的，課堂內(nèi)、書本上的知識成為硬性學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須吸收、掌握并且會做題?！敖獭背蔀槲覈逃聵I(yè)中的一個重要動作，“讀”的重要性被嚴(yán)重忽視。比如，很多中學(xué)開了寫作課，但是極少有學(xué)校開設(shè)閱讀課程。就當(dāng)前的教育實際來看，議論文是高考寫作中比較保險的一種文體。因而很多語文老師在教寫作時，注重教授議論文的寫法，學(xué)生的思維受到局限，導(dǎo)致無法進(jìn)行發(fā)散性思考。

（二）學(xué)生：缺乏閱讀習(xí)慣

高中階段的學(xué)生，漢語詞匯量有限，且對一些非日常詞匯的掌握并不牢固，讀晦澀、有一定難度的讀物會顯得吃力。同時，因為從小接受應(yīng)試教育，大環(huán)境對課外閱讀不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生未能有效的培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣。此外，個體具有差異性，不同學(xué)生喜歡閱讀的題材和內(nèi)容會存在一定差異，有的喜歡讀文學(xué)，有的喜歡讀仙俠題材、有的喜歡讀紀(jì)實等，不同的興趣愛好給老師的讀寫結(jié)合教學(xué)模式增加了一定的難度。

三、優(yōu)化“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的有效舉措

（一）平等對話，促進(jìn)表達(dá)

個體在面對權(quán)威的對象時，時常容易陷入沉默。因而，老師要首先走下講臺，學(xué)會傾聽學(xué)生的觀點和看法，樹立親和的形象，拉近與學(xué)生的距離。只有搭建起師生之間的平等對話平臺，才能促進(jìn)學(xué)生自我呈現(xiàn)，刺激表達(dá)欲望。表達(dá)欲是促使學(xué)生熱愛寫作的重要因素。比如在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居（其一）》的時候，老師首先向?qū)W生提問：怎樣看待作者的這種生活態(tài)度？引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，各抒己見，在聆聽學(xué)生的表達(dá)的時候，還要注重融入賞識和鼓勵教育方式，積極肯定，委婉指出不足。以此維護(hù)學(xué)生的自尊，維持熱烈的課堂討論氛圍。通過這種方式能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，走進(jìn)文本，通過閱讀更好地體悟作者的思想情感。

（二）解構(gòu)文本，深度閱讀

語文課本上的精選文章，從詩歌散文到小說節(jié)選，種類多樣。不同文本題材，閱讀方式略顯差異。比如對古文的學(xué)習(xí)，就需要先查生僻詞匯、古文詞釋義。而對小說的閱讀，需要弄清節(jié)選文本的前后語境。語文課本通過對多種文字符號的組合排列，實現(xiàn)作者的表情達(dá)意。因而，老師在實行讀寫結(jié)合教學(xué)模式時，需要首先向?qū)W生分析作者的表達(dá)意圖和思想情感，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分和分解，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀，從而更好地理解文本內(nèi)容，掌握文章的組織形式和行文邏輯。同時，對新出現(xiàn)的詞匯和優(yōu)美表達(dá)進(jìn)行摘錄和識記，以提高語言敏感度，為寫作能力的錘煉奠定語言基礎(chǔ)。

（三）閱讀積累，模仿寫作

“模仿是一切發(fā)明創(chuàng)造的準(zhǔn)則?！睂W(xué)習(xí)寫作的一種有效方式，就是在閱讀的過程中，對優(yōu)美段落和新穎表達(dá)形式進(jìn)行模仿寫作，以達(dá)到訓(xùn)練寫作技巧，發(fā)散寫作思路的培養(yǎng)目的，做到以讀促寫。因而老師在教學(xué)過程中，針對那些寫作手法新穎，有特色的文章篇目，可以在完成帶領(lǐng)學(xué)生閱讀后，要求其進(jìn)行仿寫。比如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，該文章在描寫環(huán)境和事物時辭藻比較優(yōu)美，富有意境。老師引導(dǎo)學(xué)生模仿其中的擬人寫作手法，如將荷葉比作舞女的裙，荷花比作明珠、星星和出浴的美人，學(xué)習(xí)這種修辭手法，去描寫一個場景，從而促進(jìn)寫作表達(dá)能力的提升。

三、結(jié)束語

綜合前文分析，讀寫結(jié)合的語文教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生同時提高閱讀和寫作能力，做到以讀促寫，增強輸入和輸出的能力。在實踐教學(xué)過程中，老師要做到與學(xué)生平等對話，從而促進(jìn)學(xué)生自我表達(dá);教會學(xué)生解構(gòu)文本，實現(xiàn)深度閱讀，體會文字背后的深意;以閱讀促進(jìn)寫作，針對優(yōu)美文章與段落進(jìn)行模仿寫作，從而提高本文表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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