小學(xué)中年級語文教學(xué)閱讀圖式的建構(gòu)研究

劉健

摘 要：小學(xué)生進(jìn)入三四年級后，其認(rèn)知能力和邏輯思維能力相比低年級逐漸有所提高，所學(xué)語文課文會從短篇幅為主向長篇幅過渡。對于篇幅較長的課文教學(xué)，讓學(xué)生們掌握好閱讀圖式的建立，可以說是小學(xué)中年級語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;語文教學(xué);閱讀圖式

引言：

在如今的小學(xué)語文教學(xué)中，教育部門在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，積極倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡段，針對性地采取不同的教學(xué)方法和策略。對于小學(xué)中年級學(xué)生而言，已經(jīng)開始有了學(xué)習(xí)中長篇課文的能力。那么，閱讀圖式的建立可謂是學(xué)習(xí)方法中的重中之重。

一、閱讀圖式的概念和重要作用

（一）閱讀圖式這一概念的產(chǎn)生和發(fā)展

“圖式”這一概念最早是由德國著名的哲學(xué)家、文學(xué)家康德提出的。經(jīng)過時代的傳承和發(fā)展，當(dāng)代著名的心理學(xué)家魯墨哈特提出，閱讀不是同一個方向的線性加工過程，而是自下而上、自上而下二者不斷交叉、互相作用的過程，并進(jìn)而發(fā)展完善了圖式理論。

人的大腦好比是一個有分類、有各自空間的儲存器，任何知識都會分門別類去儲存和積累。只有這樣，才會在大腦中形成各種不同門類的系列的知識和經(jīng)驗。所以說，明白了這一點，了解了人類學(xué)習(xí)過程的原理和特點，就能夠有針對性地、科學(xué)地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（二）閱讀圖式對于語文教學(xué)的重要作用

進(jìn)入中年級之后，小學(xué)語文課文的特點開始由短篇變?yōu)殚L篇，文章結(jié)構(gòu)也相應(yīng)逐漸復(fù)雜。對于這一階段的學(xué)生而言，是有一定的挑戰(zhàn)性的。而閱讀圖式的應(yīng)用，非常有利于學(xué)生去更快地學(xué)習(xí)和掌握這類課文。

其實人在閱讀的過程中，就是一個知識不斷填補的過程。在這個過程中，人的頭腦中會逐漸形成一定的規(guī)律和經(jīng)驗，建立起自己的閱讀圖式構(gòu)建。一旦有了這樣的建構(gòu)，人就會在學(xué)習(xí)中不斷完善、改進(jìn)，以便未來更多的閱讀和認(rèn)知。所以，完善好學(xué)生的閱讀圖式，他們會在學(xué)習(xí)一篇新的課文時，從自己的閱讀圖式中認(rèn)識這篇課文，從內(nèi)容和機(jī)構(gòu)兩方面都會更加迅速和全面地了解新課文。而要想更為科學(xué)合理地建構(gòu)閱讀圖式，離不開語文教師在教學(xué)中的有效指導(dǎo)。

二、閱讀圖式的分類和特點

根據(jù)心理學(xué)的分類，閱讀圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式。從小學(xué)生的實際情況來看，小學(xué)階段的閱讀圖式主要分為兩個類別：即文本結(jié)構(gòu)圖式和閱讀程序圖式。

（一）從文本的結(jié)構(gòu)上運用圖式方法

文章學(xué)習(xí)，其實非常主要的內(nèi)容就是關(guān)于文本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，文本結(jié)構(gòu)圖式又分為句子結(jié)構(gòu)圖式、段落結(jié)構(gòu)圖式、文體及篇章結(jié)構(gòu)圖式等。句子圖式有疑問句、祈使句、感嘆句;段落圖式有總分關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系等;而文體及篇章結(jié)構(gòu)圖式則包括有記敘文、議論文、說明文，以及詩歌、散文、語言、小說等，還有從事件入手、從角色入手這樣的不同圖式。

（二）從閱讀程序上掌握圖式方法

在實際的閱讀過程中，如果可以掌握好圖式的概念，也可以起到事半功倍的效果。例如對于閱讀課而言，在程序上注意讓學(xué)生三步走：

第一，啟發(fā)圖式，在教學(xué)前，首先引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行思考和猜測，詢問學(xué)生：為什么會這樣？怎么樣發(fā)生的？都有誰？什么時間？什么地點？通過這些引導(dǎo)圖式。

第二，運用圖式，讓學(xué)生帶著上面的思考和猜測，運用已有圖式開始閱讀，這樣迅速掌握全文。

第三，通過針對課文的課外作業(yè)、小練習(xí)等，繼續(xù)深化圖式運動，不斷提升圖式實踐。

三、寓教于樂，激發(fā)主動，將閱讀圖式融入教學(xué)之中

（一）做好事先備課，創(chuàng)立教學(xué)情境

小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀圖式處在最初的建立階段，對于教師而言，一定要通過情境的建立，幫助小學(xué)生將抽象難懂的結(jié)構(gòu)和概念與生動傳神的事物相結(jié)合。這樣更容易建立起他們的閱讀圖式。在課堂教學(xué)中也要注意教學(xué)語言的生動和幽默，讓學(xué)生積極融入教學(xué)情境，會更加有利于圖式的建立。

（二）結(jié)合文章結(jié)構(gòu)，調(diào)整課文教學(xué)順序

可以結(jié)合課文自身結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)順序，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟不同的段落結(jié)構(gòu)圖式。例如《萬里長城》這一課采取的就是總分總的圖式結(jié)構(gòu)，可以在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生通過初讀全文認(rèn)識長城的偉大之處，了解長城都有哪些偉大之處。然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文的總起段和總結(jié)段，將開頭結(jié)尾兩段首先傳達(dá)給學(xué)生，充分了解長城的對于中國人民的特殊意義。之后再引導(dǎo)學(xué)生回到課文的二三四自然段，從分段再去細(xì)化了解長城。這樣學(xué)生就會對總分總這樣的圖式結(jié)構(gòu)有了充分的認(rèn)識。

（三）拓展閱讀，鞏固完善圖式

有了課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生針對課文有了初步的圖式建構(gòu)，作為教師，就要注意課外的鞏固和延展。如果學(xué)習(xí)了總分總結(jié)構(gòu)圖式的課文，就可以安排學(xué)生課外閱讀更多的總—分—總結(jié)構(gòu)的文章。這樣就可以深化認(rèn)識，充分建立起這類結(jié)構(gòu)圖式。今后再面對這一類的文章，自然會駕輕就熟，快速掌握。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)中年級階段，處于一個從初步認(rèn)識語文到開始全面了解語文，深入學(xué)習(xí)語文的轉(zhuǎn)折點。在這個階段，如果教師可以運用閱讀圖式的建構(gòu)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科，就會從根本上，從學(xué)生自身的思維特點上，去助力語文課文教學(xué)，為該階段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下堅實、科學(xué)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳云.在閱讀中建構(gòu)自己的閱讀圖式——學(xué)生在閱讀教學(xué)中參與課程建構(gòu)的策略[J].江蘇教育研究，2018，No.373（13）：75-78.

[2]陳曉芬.談小學(xué)中年級語文教學(xué)閱讀圖式的建構(gòu)[J].新課程·小學(xué)，201，7（2）：125-126，127.