初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的組織策略

張嵐

摘 要：在基礎(chǔ)教育改革中，許多數(shù)學(xué)教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)，牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試從課前準(zhǔn)備、課堂指導(dǎo)、小組評(píng)價(jià)等方面入手，靈活地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);組織策略

雖然在新課程改革的背景下，許多教師抓住機(jī)會(huì)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，但由于各種因素的影響，在應(yīng)用過程中遇到了許多問題，如教師指導(dǎo)不當(dāng)，小組評(píng)價(jià)相對(duì)簡(jiǎn)單等。為了解決這些問題，我嘗試在課前準(zhǔn)備、課堂指導(dǎo)、小組評(píng)價(jià)等方面實(shí)施合作學(xué)習(xí)。

一、做好合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，建立學(xué)習(xí)小組是有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)方法的前提。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是以群體為基礎(chǔ)的。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，合理地組建小組，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。學(xué)生作為參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，具有明顯的個(gè)性差異，這決定著教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前，筆者對(duì)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)交流能力進(jìn)行了分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我將他們分為A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個(gè)層級(jí)，并在同組異質(zhì)原則的指導(dǎo)下，將不同層級(jí)的學(xué)生分成到一個(gè)小組，確保不同層次的學(xué)生可以相互幫助，順利進(jìn)行地合作學(xué)習(xí)。

在分組后，教師還需要為小組中各個(gè)層級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)使下，積極地參與合作學(xué)習(xí)。一般情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，我指導(dǎo)學(xué)困生思考簡(jiǎn)單的問題，引導(dǎo)中等生思考基本問題，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生思考復(fù)雜問題。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在小組中就各自發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，在思維碰撞中解決問題，加深對(duì)所學(xué)的理解。

二、做好合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師起著引導(dǎo)作用。雖然在踐行合作學(xué)習(xí)方式的過程中，我們需要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但這并不意味著教師在課堂上做一個(gè)旁觀者，而要運(yùn)用多種手段，為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生與他人合作探究數(shù)學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在組織“平行四邊形的概念及性質(zhì)”該內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與過程中，學(xué)生們?cè)缫褜W(xué)習(xí)了與平行四邊形有關(guān)的知識(shí)，所以，我立足學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試引導(dǎo)他們從實(shí)驗(yàn)幾何過渡到論證幾何階段，增強(qiáng)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)水平。具體地，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，我以平行四邊形的概念及性質(zhì)為切入點(diǎn)，借助動(dòng)手操作的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：利用手中的材料，將兩個(gè)全等的三角形拼在一起，看看可以獲得多少個(gè)四邊形呢？在所獲得的這些四邊形中，有沒有特殊的四邊形，這些特殊的四邊形在“位置”上有什么關(guān)系呢？在體驗(yàn)情境的過程中，學(xué)生會(huì)帶著問題認(rèn)真操作。而且，在操作的時(shí)候，學(xué)生會(huì)根據(jù)問題展開思考和討論，從而在集體合作學(xué)習(xí)過程中，拼出六種不同的四邊形，找出三種對(duì)邊平行的四邊形。通過這樣的合作操作和問題解決我們可以看到，學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，自然而然地建立了對(duì)平行四邊形的感性認(rèn)知。根據(jù)學(xué)生在操作過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，我繼續(xù)布置操作任務(wù)：利用直尺、量角器等，對(duì)所拼接出的三種特殊的四邊形進(jìn)行測(cè)量，看看這些特殊的四邊形，其在邊、角、對(duì)角線等方面存在怎樣的關(guān)系。如此任務(wù)，驅(qū)使著學(xué)生對(duì)平行四邊形的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的探究，有利于學(xué)生在搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的過程中，建立對(duì)平行四邊形特征的認(rèn)知。這一系列合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還真正地使學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且在合作的過程中，學(xué)生會(huì)互幫互助，在掌握所學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)合作能力的發(fā)展。

三、做好合作評(píng)價(jià)工作

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分，也是教師最容易忽視的部分。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，一些教師直接用語言描述的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的合作結(jié)果，如此違背了合作學(xué)習(xí)的目的。針對(duì)這種情況，我嘗試在教學(xué)活動(dòng)開展中，給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，并就此給予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

比如，在組織了“平行四邊形的概念與性質(zhì)”教學(xué)之后，我采取問題教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。具體地，我向?qū)W生提出了這樣的問題：我們要如何驗(yàn)證平行四邊形的對(duì)邊是平行且相等的呢？要如何驗(yàn)證平行四邊形的對(duì)角是相等的呢？在學(xué)生解決問題的過程中，我同樣引導(dǎo)他們回歸小組，由學(xué)優(yōu)生對(duì)中等生和學(xué)困生給出的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)點(diǎn)撥他們的思路，以此在學(xué)習(xí)互評(píng)中，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)科學(xué)分組，打好合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ);做好課堂指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生探究;對(duì)學(xué)生的合作情況給予評(píng)價(jià)，以此靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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