探究情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

游文成

摘 要：小學(xué)生處在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的啟蒙階段，小學(xué)各學(xué)科教師都必須關(guān)注自己的學(xué)科教學(xué)，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，做好教師的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠具有學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。數(shù)學(xué)是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師自然需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容，巧妙地將情境教學(xué)法融入自己的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生因此具有學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?；诖耍疚膶?duì)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)這門學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處在于所涉及的知識(shí)邏輯性和理論性較強(qiáng)，對(duì)于思維還處在發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，使得學(xué)生在初始階段接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理。面對(duì)這種問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，將情境教學(xué)法巧妙地融入課堂中，使學(xué)生因此能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?；诖?，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂情境進(jìn)行一定的探究，希望能夠?yàn)閺V大數(shù)學(xué)教師們提供有效的借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)

一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍都比較沉悶、枯燥，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因之一就是數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系得不緊密。其實(shí)，學(xué)生比較能夠接觸自己熟悉的事物。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，使學(xué)生有意愿地了解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生能夠更積極地接觸數(shù)學(xué)。

在教授“克和千克”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者便利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一定的生活情境。在備課的過(guò)程中，筆者根據(jù)本節(jié)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上搜索了多種多樣的圖片，將這些圖片放在了課件中。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，筆者便會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示筆者所搜集的圖片，這些圖片所顯示的內(nèi)容都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的事物，如洗衣液、電視機(jī)、鉛筆盒等，圖片形象、生動(dòng)，學(xué)生能夠被圖片所吸引，融入到具體的生活情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。見(jiàn)此情況，筆者便向?qū)W生講解克和千克這兩種數(shù)學(xué)概念，結(jié)合圖片中的這些事物讓學(xué)生明確了解克和千克。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅變得十分高，還能夠更好地了解筆者所講述的內(nèi)容，使得筆者的教學(xué)變得十分順利。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了一定的生活情境，提升了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的理解，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生思考數(shù)學(xué)

小學(xué)生都比較喜歡故事，愿意傾聽(tīng)故事，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)故事的講述，使學(xué)生能夠融入到故事情境中，更輕松、愉快地思考數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

如，在教授“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地思考關(guān)于加減法的數(shù)學(xué)知識(shí)，筆者便創(chuàng)設(shè)了一定的故事情境。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，唐僧師徒四人在取經(jīng)的路上口渴，恰巧路過(guò)了一片小森林，森林里有很多樹(shù)都結(jié)了果子，于是孫悟空便跑向了森林，摘了3個(gè)蘋果，1個(gè)橘子，1個(gè)梨，請(qǐng)問(wèn)孫悟空一共摘了多少個(gè)水果？”筆者創(chuàng)設(shè)的故事情境引起了學(xué)生的注意力，學(xué)生都能夠融入到具體的情境中，積極地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅更好地鞏固了所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還提升了自身的思維能力。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)了一定的故事情境，使學(xué)生更好地思考了數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生獲得了更好的發(fā)展。

三、創(chuàng)建交流情境，使學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)

由于個(gè)體思維的有限性，很多學(xué)生很難靠自己就思考到良好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的辦法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，給予學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生因此能夠?qū)W習(xí)到別人的長(zhǎng)處，在交流中探討出更好的數(shù)學(xué)思維。

如，在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在向?qū)W生講述完基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，會(huì)向?qū)W生提供一些與之相關(guān)的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題的解答。學(xué)生根據(jù)筆者的引導(dǎo)，進(jìn)行了自主性的數(shù)學(xué)題的解答。在學(xué)生解答完后，筆者便將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，使學(xué)生以小組為單位交流自己的解答思路，讓學(xué)生在交流中探究出更好的解答方法。學(xué)生進(jìn)行完小組交流后，筆者便會(huì)讓每個(gè)小組的代表上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)他們所探究的解答思路，而筆者則會(huì)對(duì)學(xué)生的解答思路進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生根據(jù)筆者的評(píng)價(jià)對(duì)自己的解答思路進(jìn)行一定的修改。總之，在本次教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)建了一定的交流情境，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，小學(xué)生處在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要密切關(guān)注學(xué)生這一時(shí)期，探究小學(xué)生的興趣、愛(ài)好，采用針對(duì)性的教學(xué)策略，使學(xué)生因此能夠愛(ài)上數(shù)學(xué)，讓學(xué)生能夠接受良好的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生之后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

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