不走尋常路

肖開全

摘 ?要：本文主要從新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的意義角度出發(fā)，闡述了新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新措施，并從不同角度角度進(jìn)行詳細(xì)分析，積極探索不同的教學(xué)方法和手段，靈活性地運(yùn)用不同教學(xué)模式，從而為新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量

在新時期環(huán)境下，隨著新課程改革的不斷深入，要積極應(yīng)用不同的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)有效性提升，對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要依照數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生綜合水平來加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升奠定基礎(chǔ)。

一、借助學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)新課堂教學(xué)

課堂中教師充分利用學(xué)習(xí)材料，鼓勵學(xué)生去思考去提問，充分體現(xiàn)開放、創(chuàng)新，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

比如，在教學(xué)“小數(shù)的意義”時，改變經(jīng)典的以長度單位為學(xué)習(xí)材料，用正方形紙為本節(jié)課的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生經(jīng)歷猜猜——畫畫——數(shù)數(shù)等過程，幫助學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的意義，建立小數(shù)計(jì)數(shù)單位的模型，滲透數(shù)學(xué)思想。比如，在教學(xué)“平面四邊形的面積”時，充分利用格子紙這個學(xué)習(xí)材料，改變以往教師提供單一的平行四邊形剪拼活動，學(xué)生利用格子紙，自己創(chuàng)造研究對象，為學(xué)生提供開放的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有助于學(xué)生從面積的本質(zhì)來研究平行四邊形的面積，還有助于學(xué)生的創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。再比如，“觀察物體”，依次提供給學(xué)生有層次的三視圖，學(xué)生經(jīng)歷猜測——驗(yàn)證——發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)展空間觀念。

二、從生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建“四味”課堂

所謂“四味”課堂，指的是課堂應(yīng)該有趣味、有深味、有數(shù)學(xué)味、有余味。以下，筆者僅以“角的初步認(rèn)識”這堂課為例，進(jìn)行簡要論述。

第一，有趣味。根據(jù)低年級兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，自制數(shù)學(xué)繪本，創(chuàng)設(shè)有趣味的童話情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前創(chuàng)設(shè)角要去外婆家，通過識別各幢房子前不用圖形來辨別外婆家，讓學(xué)生初步感知什么是角，通過不同圖形辨認(rèn)發(fā)現(xiàn)角有一個頂點(diǎn)，兩條邊。整個童話情境貫穿課程始終，讓學(xué)生在高昂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

第二，有深味。在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，我們經(jīng)常糾結(jié)“角的大小與兩邊叉開的大小有無，與兩邊的長短無關(guān)”這個知識點(diǎn)要不要講，如果要教內(nèi)容太抽象孩子沒辦法很好地理解，如果不教經(jīng)常會作為考點(diǎn)。筆者經(jīng)過一番思索，在教學(xué)中很好地處理了這個矛盾，通過外婆家如火如荼進(jìn)行的角的大小比較，通過兩次不同層度角的大小比較，讓學(xué)生用活動角擺一擺，用重疊法比一比及電腦博士的演示等方法發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。

第三，有數(shù)學(xué)味。數(shù)學(xué)繪本只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體，在整節(jié)課中滿滿的數(shù)學(xué)味還需要用學(xué)生的主動參與和器具來充滿，比如，用兩支鉛筆擺一個角、說說生活中的角、動手繪出心目中的角組成的美麗圖案等等，讓學(xué)生在擺角、說角、繪角中深化對角的認(rèn)識。

第四，有余味。一堂好的課，應(yīng)該是讓人回味無窮的。無論是教師的教學(xué)語言，所采用的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維的方式，都應(yīng)該給學(xué)生留下深深的印象。而只要實(shí)驗(yàn)了前“三味”，課堂教學(xué)的“余味”也就有了。

三、構(gòu)建扎實(shí)知識系統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排比較松散，對于學(xué)生來說那已形成系統(tǒng)性，所以就需要教師輔助學(xué)生養(yǎng)成建立知識系統(tǒng)的習(xí)慣。首先是建立錯題簿，傳統(tǒng)教學(xué)中只發(fā)揮了錯題簿加深學(xué)生印象的作用，而沒有深究到為什么會做錯、如何避免犯同一種錯誤，例如，在“分?jǐn)?shù)”章節(jié)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因有以下幾種：（1）沒有通分;（2）計(jì)算錯誤;（3）分母公倍數(shù)錯誤;（4）馬虎。通過對學(xué)生錯誤原因的分析，學(xué)生就能夠針對出錯方面進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)。

另外，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)回顧的習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“平行四邊形”和“梯形”內(nèi)容后，讓學(xué)生總結(jié)兩種圖形之間的相關(guān)性，并且觀察運(yùn)算、公式等方面是否具有聯(lián)系。同理，在學(xué)習(xí)“圓形”和“扇形”內(nèi)容后讓學(xué)生自行在筆記本上總結(jié)。

四、設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

由于小學(xué)生正處于成長的起步階段，大多有好動的特點(diǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)利用小學(xué)生活潑好動這一特點(diǎn)，開展教學(xué)活動。例如，在課堂中做些小游戲或者小實(shí)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，還能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，在課堂教學(xué)中教師也可以設(shè)置一些趣味性問答活動，以學(xué)生最關(guān)心最喜歡的內(nèi)容為問題，來挖掘背后所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，這樣能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣。教師也要根據(jù)不同學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和動手的能力，活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

總而言之，在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法過程中，教師可以通過不同的教學(xué)模式來促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升，從而以多元化的課堂教學(xué)方式讓學(xué)生掌握思考可學(xué)習(xí)的權(quán)利，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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