小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

楊兵

摘要：從新課標(biāo)的理念來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性。而根據(jù)這一教學(xué)要求，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織開展探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 教學(xué)策略

簡單來說，探究式教學(xué)是與傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由以往的被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)探索知識(shí)的過程。不難理解，這種教學(xué)模式十分符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)探究式教學(xué)理念進(jìn)行較為深入的研究，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵錆B透于教學(xué)活動(dòng)的全過程當(dāng)中，以此來保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.優(yōu)化導(dǎo)入，活躍課堂氛圍

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，而在探究式教學(xué)活動(dòng)中，課堂導(dǎo)入的主要作用就是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自然過渡，并使學(xué)生產(chǎn)生深入探究的意愿。為此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的基本特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)一種與具體教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境。借助教學(xué)情境，不但可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)知，而且可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為探究式教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供必要的前提條件。

《可能性》這一節(jié)最主要的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生利用“可能”、“一定”、“不可能”等關(guān)鍵詞來描述事件發(fā)生的不確定性和確定性。進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，我利用一個(gè)故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：國王聽說阿凡提十分聰明，非常不服氣，所以決定整一整他。一天，國王主動(dòng)靠緊阿凡提的毛驢，把腳一扭，然后說是被阿凡提的毛驢踢了，于是派人把阿凡提關(guān)了起來。在審判時(shí)，國王拿來了兩個(gè)紙團(tuán)，兩個(gè)紙團(tuán)中分別寫了“打”和“不打”……故事講到這里，我問學(xué)生：“同學(xué)們，阿凡提最后會(huì)不會(huì)挨打呢？”有學(xué)生說：“阿凡提有可能會(huì)挨打”，還有學(xué)生說：“阿凡提很聰明，應(yīng)該會(huì)想出來辦法，所以不可能會(huì)挨打”。接著，我對(duì)學(xué)生說：“如果國王瞞著阿凡提在兩個(gè)紙團(tuán)上都寫了‘打’字呢？”學(xué)生說：“那他一定會(huì)挨打的”。學(xué)生發(fā)言完畢之后，我對(duì)學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞進(jìn)行了提煉。最終，通過趣味故事創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不但使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)有了初步的感知，而且使學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的意愿。

2.自主思考，引導(dǎo)合作探究

正如前文所述，在探究式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)探索的過程。因此，在進(jìn)行新知識(shí)的傳授時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生提供足夠的自主探索的空間。當(dāng)然，自主性的探索并不是讓學(xué)生各學(xué)各的，而是在充分激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生進(jìn)行一定的交流與討論。這樣一來，不但能夠使學(xué)生的課堂主體作用得到充分的發(fā)揮，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中集思廣益，從而有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。

教學(xué)《梯形的面積》這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主探索了梯形的面積公式。在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我給了學(xué)生一些簡單的提示，讓學(xué)生可以嘗試將梯形轉(zhuǎn)化為之前所學(xué)的平面圖形。接著，我要求學(xué)生根據(jù)這一線索進(jìn)行了討論，在討論當(dāng)中，學(xué)生逐漸歸納出了多種解決方法：第一，連接梯形兩腰中點(diǎn)，沿連線將梯形剪開，圍繞一個(gè)中點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，將梯形拼接為一個(gè)平行四邊形;第二，連接梯形對(duì)角線，將梯形剪為兩個(gè)三角形;第三，過梯形上底兩個(gè)頂點(diǎn)作下底的垂線，沿垂線剪開，將梯形分為兩個(gè)三角形和一個(gè)長方形;第四，將梯形補(bǔ)全為一個(gè)長方形。接著，我讓學(xué)生計(jì)算了轉(zhuǎn)化之后平面圖形的面積，并以此為基礎(chǔ)計(jì)算梯形的面積。最終，通過這種方式，使大部分學(xué)生都循序漸進(jìn)地歸納出了梯形的面積公式。由此可見，在探究式教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性是十分重要的。

3.多樣練習(xí)，強(qiáng)化探究效果

在探究式教學(xué)活動(dòng)中，課后練習(xí)的作用是十分重要的。通過及時(shí)有效的課后練習(xí)，可以使學(xué)生積累的課堂知識(shí)得到實(shí)際的應(yīng)用，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更加熟練的掌握。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分重視課后練習(xí)的多樣性與趣味性，以此來使學(xué)生樂于參與課后練習(xí)，只有這樣，才能使課后練習(xí)達(dá)到最優(yōu)的效果。

完成《四則運(yùn)算》這部分內(nèi)容的教學(xué)之后，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行了課后練習(xí)。為了提升練習(xí)活動(dòng)的效果，我通過“24點(diǎn)”的游戲設(shè)計(jì)了練習(xí)活動(dòng)。游戲的內(nèi)容是：學(xué)生從一副取出大小王撲克牌中任意抽出四張牌，然后利用四則運(yùn)算的規(guī)則將牌面數(shù)字計(jì)算為“24”。在游戲開始階段，很多學(xué)生由于對(duì)游戲不熟悉，所以運(yùn)用四則運(yùn)算的規(guī)則一步步進(jìn)行了認(rèn)真的計(jì)算，隨著游戲的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)則也逐漸有了更加熟練的掌握。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)是一種至關(guān)重要的教學(xué)手段和指導(dǎo)思想。因此，教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑦@一教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)全過程當(dāng)中，并且要注意探究式教學(xué)中容易出現(xiàn)的一些問題。只有這樣，才能使探究式教學(xué)的積極作用充分發(fā)揮出來，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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