淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問

潘燕紅

【摘 要】隨著新課改的逐漸推出與實施，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇，為了提高課堂教學(xué)有效性會采取提問的方式，提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的方式，可以最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，進而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問中存在的弊端進行分析，進而給出提高小學(xué)教學(xué)有效性的提問策略，希望給相關(guān)人員提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;問題教學(xué);有效性

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中教師的教學(xué)重心不明確，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好計算就算學(xué)好數(shù)學(xué)，忽視學(xué)生問題思維與意識的培養(yǎng)。同時，教師仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生被動接受知識，機械地做大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，如果在數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，教師與學(xué)生缺少問題互動，學(xué)生在課堂上就會注意力不集中，毫無心思主動學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視這一點，注意問題提出的方式與方法，堅持原有的教學(xué)原則，采取豐富多樣的教學(xué)互動方式，對學(xué)生采取有針對性以及有效性的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與潛能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問存在的弊端

（一）提出問題的目標(biāo)不清楚

課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是提問，每名教師在教學(xué)中都會提問，可是提問的方式與方法并不可取，沒有做好課堂教學(xué)的有效性，大多數(shù)時間只是提出問題，從來沒有對這個問題進行分析與探討。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實際教學(xué)中，教師仍然會使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，問題的提出比較陳舊老套缺少趣味性，沒有樹立明確的目標(biāo)進行提問，有時教師為了節(jié)省時間會選擇自問自答的方式，很少與學(xué)生進行互動。

（二）提出的問題缺少新鮮感

教師在教學(xué)中提出問題，不僅僅為了完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該實現(xiàn)吸引學(xué)生注意力的目的，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，但是大多數(shù)教師還是一個人講解問題，過于參考教學(xué)內(nèi)容，進而在設(shè)置問題時往往缺少新意毫無趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對問題缺少探究的熱情，無法保證問題提出的有效性。

（三）問題提出之后缺少互動性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，想要實現(xiàn)最好的效果最主要的方式就是與學(xué)生互動，但是很多教師卻沒有做到這一點，在問題情境創(chuàng)設(shè)中沒有融入個人教學(xué)特色，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，提問方式陳舊老套，有時教師為了趕上教學(xué)進度，會減少提問的數(shù)量，導(dǎo)致整個課堂都是教師一個人的舞臺，與學(xué)生之間缺少互動，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的對應(yīng)策略

（一）提出的問題具有一定的情境性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問應(yīng)該符合學(xué)生的心理特點，同時也滿足學(xué)生的年齡特征，因此，在提出問題時應(yīng)該具有一定的情境性，同時保證直觀性特點，創(chuàng)建良好融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)更加簡單，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力。通過教師情景化的提問方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的神奇魅力與價值，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“對稱、平移以及旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)知識中，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中會提出問題，如果教師僅僅利用語言來描述問題，學(xué)生很難真正的理解知識的內(nèi)涵，思維會受到限制，此時教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，在大屏幕上展示教學(xué)內(nèi)容，顯示出具體的圖片然后進行評議與旋轉(zhuǎn)等，學(xué)生通過這么直觀的觀看，加深對知識的理解與記憶，這種提問方法比教師單方面講述要好很多，體現(xiàn)出教學(xué)的針對性，將問題的本質(zhì)與回答緊密聯(lián)系在一起。

（二）提出問題要具有層次性

學(xué)生知識的形成就是積累的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上提問應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，需要面對全班的同學(xué)，爭取讓每一個學(xué)生都參與到回答問題中，不應(yīng)該局限在小部分學(xué)生中的互動。最主要的原因就是，學(xué)生之間存在很大的差異性，對數(shù)學(xué)知識的理解、認(rèn)識以及熱情都存在一定的差距，因此教師在選擇提問方式時，應(yīng)該了解學(xué)生的詳細(xì)情況，為學(xué)生提供層次化的問題情境，通過這樣的方式才會在數(shù)學(xué)課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思考熱情。例如，在學(xué)習(xí)“混合運算”相關(guān)知識時，教師在提出問題時需要掌握一定的層次性，這樣才會讓計算能力弱的學(xué)生回答低層次問題，計算能力強的學(xué)生回答高層次的問題，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，提高自信心與積極性，促進全班同學(xué)參與到其中，開展更加有效地課堂活動。

（三）提出的問題具有藝術(shù)性

數(shù)學(xué)是一門充滿藝術(shù)與創(chuàng)造性的學(xué)科，課堂提問時就像是在開展藝術(shù)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問應(yīng)該把握時機，將學(xué)生的注意力集中起來，同時給學(xué)生預(yù)留足夠的實踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課前需要充分準(zhǔn)備所要提出的問題，與學(xué)生互動的過程不應(yīng)該太隨意，需要經(jīng)過科學(xué)地設(shè)計提問，讓提問具有趣味性與目的性，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過有效提問的方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會提高教師的教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)課堂實際教學(xué)中問題提出存在一定的弊，需要教師積極轉(zhuǎn)變提問方式，采取全新的提問策略，以學(xué)生為主體為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，做到提問的層次性與藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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