以文化人，從“亦生亦師”走向“共生共長”

劉振妍

山東省青島第四十四中學(xué)緊緊抓住“亦生亦師”教育特色，提出“共生共長”的發(fā)展觀，引領(lǐng)學(xué)校向著現(xiàn)代化、特色化、信息化縱深發(fā)展，致力建設(shè)一所基于成長共同體的幸福愉悅的生態(tài)學(xué)校。

作為一所有著50多年文化底蘊的老校，山東省青島第四十四中學(xué)緊緊抓住“亦生亦師”教育特色不放松，不斷延伸“亦生亦師，教學(xué)合一”“亦生亦師，知行統(tǒng)一”“亦生亦師，易知易行”三大文化品牌，并提出“共生共長”的發(fā)展觀，引領(lǐng)學(xué)校向著現(xiàn)代化、特色化、信息化縱深發(fā)展，致力建設(shè)一所基于成長共同體的幸福愉悅的生態(tài)學(xué)校。

“亦生亦師，教學(xué)合一”的學(xué)校教學(xué)品牌。2006年，學(xué)校創(chuàng)立的“亦生亦師，教學(xué)合一”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式被評為青島市優(yōu)秀教學(xué)法，自此打響了“亦生亦師，教學(xué)合一”的課堂教學(xué)文化品牌。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，學(xué)校又提出了更高的目標(biāo)——打造“生態(tài)”課堂，即課堂應(yīng)是充滿生機與活力、展示精彩生命的課堂，是生生之間、師生之間動態(tài)的、生成的課堂，是基于學(xué)生的生活經(jīng)歷、充滿生長氣息、促進師生共同發(fā)展的課堂。在課程建設(shè)方面，學(xué)校創(chuàng)建了“有根的未來公民”課程體系，進行了五個領(lǐng)域的設(shè)計：基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、選擇性課程、融通性課程、嵌入性課程。2017年，學(xué)校又嘗試將人工智能引入課堂，推廣PAD特色班，運用“課堂大數(shù)據(jù)”激活了師生的成長之穴、智慧之穴。2018年，項目式學(xué)習(xí)的引入，構(gòu)建了師生合作解決問題的高階課堂，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、問題探究中深入理解問題。之后，學(xué)校從尊重和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，再一次進行教與學(xué)的變革，形成了“學(xué)習(xí)—教學(xué)—課程”的一體化，再次升華了學(xué)?！耙嗌鄮?，教學(xué)合一”的教學(xué)品牌。

“亦生亦師，知行統(tǒng)一”的學(xué)校德育品牌?！耙嗌鄮煟薪y(tǒng)一”的學(xué)校德育文化品牌是基于“亦生亦師，教學(xué)合一”的課堂教學(xué)文化提出的，構(gòu)建的“知行”德育課程是“有根的未來公民”課程體系之下的嵌入性課程，是基于學(xué)生道德認(rèn)知及道德行為現(xiàn)狀，依托多元化的活動、真實性的情境讓道德教育浸潤學(xué)生內(nèi)心的實踐課程。德育課程以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享為課程架構(gòu)的邏輯主線，針對各年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)立了五大課程類型：創(chuàng)新——幻城，在校園中建立書店、超市等城市模擬文化，由學(xué)生組織進行自主管理;共享——班會課程，主題班會是學(xué)校每周一次的常規(guī)性德育課程，每個年級根據(jù)學(xué)生年齡特征設(shè)置不同主題;開放——行走課程，每年的微學(xué)程讓學(xué)生走進農(nóng)場、博物館、青島港、太陽能小鎮(zhèn)等體驗成長;綠色——生涯課程，開設(shè)校友課程、專家課程、學(xué)長課程、家長微課程，激發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識;協(xié)調(diào)——節(jié)日課程，以校園節(jié)日為載體，舉行主題教育活動，踐行尊重、溝通、感恩、責(zé)任的核心價值觀。

“亦生亦師，易知易行”的學(xué)校管理品牌。學(xué)校匯編了《青島第四十四中學(xué)現(xiàn)代管理制度》及《青島第四十四中學(xué)管理權(quán)限工作流程》，使制度體系更加完善，管理分工進一步明確;構(gòu)建了“亦生亦師”特色下的《尚進教師多元評價體系》和《樂群學(xué)子多元評價體系》，進一步提高了組織效能，釋放了“亦生亦師”辦學(xué)特色的生命力，促進了學(xué)生、教師的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展;建立了教師自治組織的常態(tài)化機制，組建的教師學(xué)術(shù)委員會、師德委員會積極參與到學(xué)校日常管理中，進一步促進了學(xué)校的民主監(jiān)督;加強了教師考核、評優(yōu)評先、崗位晉升、日常管理的痕跡化管理，以大數(shù)據(jù)推進了學(xué)校管理的實效性。

（作者單位：山東省青島第四十四中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉潔