換一種姿勢，原來手機(jī)可以這么“玩”

何其鋼

隨著移動互聯(lián)時代的到來，智能手機(jī)普及到家家戶戶，成了方便我們生活、工作、交流、學(xué)習(xí)的重要工具。但是，在很多人看來，手機(jī)到了孩子手里，便不再是工具，而是“禍害”，聲稱“毀掉孩子的辦法就是給他一個手機(jī)”“手機(jī)害了下一代”……

到底是手機(jī)惹的禍還是不會正確使用手機(jī)惹的禍？面對“智能手機(jī)+教育”的趨勢，教育工作者、家長們，你們準(zhǔn)備好了嗎？

信息時代原住民的學(xué)習(xí)“新姿勢”

先說一個因為“玩手機(jī)”成了“網(wǎng)紅”的學(xué)生的事跡。11歲的鄒昊格，用智能手機(jī)制作并發(fā)布了1000多個網(wǎng)絡(luò)視頻微課和音頻微課。在參加2017年第四屆中國教育創(chuàng)新年會時，鄒昊格講了自己利用互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)學(xué)習(xí)的方法。他當(dāng)天的演講稿，是他拿著手機(jī)口述、轉(zhuǎn)成文字的;他的日記，是用手機(jī)錄vlog（視頻網(wǎng)絡(luò)日志）;他的很多課外學(xué)習(xí)，是通過手機(jī)上的移動微課進(jìn)行的;他通過識字游戲認(rèn)識了大量的漢字;他用手機(jī)參加“速算盒子”APP的速算比賽，和全國各地的孩子PK，一個多月做了7000多道速算題;他復(fù)習(xí)知識的方法，是自己將知識點(diǎn)講述一遍，用視頻錄下來發(fā)到網(wǎng)上。錄課使他獲得了很多認(rèn)可和點(diǎn)贊，由此激勵了他錄更多的課，成績提高的同時也鍛煉了表達(dá)能力……

這是信息時代原住民的學(xué)習(xí)“新姿勢”。

昊格的學(xué)習(xí)方式，是株洲市天元區(qū)整體推進(jìn)“活力課堂+互聯(lián)網(wǎng)”區(qū)域課改的典型成果。

智能化、信息化是時代的大勢所趨。這個時代的教學(xué)已經(jīng)從單向輸出變成了多維交互，信息時代原住民的學(xué)習(xí)生活也不可能完全與網(wǎng)絡(luò)隔絕。如何讓互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，是急需教育工作者解決的問題。

智能手機(jī)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“第一入口”。筆者及研究團(tuán)隊帶領(lǐng)湖南省株洲市天元區(qū)的中小學(xué)教師開展利用智能手機(jī)進(jìn)行教學(xué)的研究。自2015年起，天元區(qū)就在全區(qū)范圍內(nèi)逐步推廣應(yīng)用智能手機(jī)服務(wù)教育教學(xué)的課程改革行動。我們鼓勵老師們下載免費(fèi)的APP、微信小程序，注冊微信公眾號，用極簡教育技術(shù)來制作微課，同時教師對家長、學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，老師、家長和學(xué)生至少掌握一種移動微課的制作方法，并應(yīng)用到學(xué)校教育教學(xué)和家庭教育當(dāng)中。

善用智能手機(jī)，更現(xiàn)教育之魅

天元區(qū)推廣“移動微課”，教師使用智能手機(jī)進(jìn)行管理和教學(xué)。

我們有學(xué)習(xí)類微課、管理類微課、教研類微課以及聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的其他微課。像學(xué)習(xí)類微課，有好書推薦系列、拼音跟我學(xué)系列、數(shù)學(xué)思維大講堂等。這些微課都由老師制作，發(fā)布在手機(jī)端，家長、學(xué)生掃碼觀看。這些微課成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也方便家長在家輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。有家長跟我們說，“微課”對于一個沒有自主學(xué)習(xí)能力或者家長輔導(dǎo)能力有限的孩子來說，能起到非常大的指導(dǎo)作用。

我們也將使用智能手機(jī)制作成的移動微課應(yīng)用于課堂教學(xué)。包括用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前置學(xué)習(xí)型微課、用于解析教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)型微課、用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)的鞏固提升型微課、假期作業(yè)型微課等。銀海小學(xué)王雅莉老師假期布置的作業(yè)為“英語趣配音”，通過微信將使用方法教給孩子后，孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣完全被點(diǎn)燃，平均每個學(xué)生完成配音將近40個，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師布置的作業(yè)量。

家長學(xué)校一直是各?；ù罅庾サ墓ぷ鳎珎鹘y(tǒng)形式的家校合作效果卻不佳。為改變這種狀況，我們鼓勵老師們制作并向全體家長推送家校溝通型微課。家長關(guān)心孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，老師們將錄制的視頻、拍攝的照片推送給家長。老師希望家長培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，便推出習(xí)慣養(yǎng)成類培訓(xùn)微課程。通過諸如“課堂手語”“小組如何合作”等微課程，讓孩子們在家長的陪伴下不斷強(qiáng)化行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

不僅老師，學(xué)生及家長也制作微課。隨著技術(shù)的發(fā)展，拍攝和編輯視頻變得特別容易，家長經(jīng)過班主任老師的簡單培訓(xùn)后，就能夠拿起手機(jī)，隨時隨地拍一段孩子講解問題或演繹知識的視頻。學(xué)校為這些微課提供固定的展示時間，極大地提升了孩子們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

改變思維，巧用智能手機(jī)

處在信息化時代，作為教育工作者，我們沒有理由不去掌握信息技術(shù)工具的應(yīng)用。智能手機(jī)進(jìn)校園、進(jìn)課堂是否有壞處？一定會有。難道我們就因噎廢食了嗎？如何因勢利導(dǎo)、趨利避害，才是教育工作者需要研究的問題。

我們給家長和老師“洗腦”，改變他們把手機(jī)當(dāng)玩具的想法，引導(dǎo)家長和學(xué)生合理使用手機(jī)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，智能手機(jī)能做什么？我們不妨用用“智能手機(jī)+”的思維，看看背后其實(shí)是什么。

智能手機(jī)+購物：京東、淘寶、拼多多等購物應(yīng)用。

智能手機(jī)+銀行：支付寶、微信支付等支付應(yīng)用。

智能手機(jī)+餐飲：餓了么、美團(tuán)等外賣應(yīng)用……

回到教育場景中——

智能手機(jī)+教學(xué)：線上講課、雙師課堂等教學(xué)方式。

智能手機(jī)+學(xué)習(xí)：看直播、線上答題等學(xué)習(xí)方式……

智能手機(jī)改變了我們學(xué)習(xí)、生活的方式，這些方式不僅影響著成年人，也深深地影響著信息時代的原住民們。因此，家長要主動改變，擁抱新技術(shù)，不僅要全面了解智能手機(jī)的技術(shù)，更應(yīng)該巧妙地將技術(shù)為我所用。

在天元區(qū)，老師、家長和學(xué)生用手機(jī)制作微課，學(xué)校對這些微課作品進(jìn)行展示，專門提供時間讓學(xué)生觀看這些微課作品，學(xué)習(xí)視頻中的內(nèi)容，比較自己和同學(xué)的作品，形成競爭氛圍，從而制作更多、更好的微課作品。讓土地不長草的最好辦法是種上莊稼，當(dāng)家長和孩子們用手機(jī)來學(xué)習(xí)，玩游戲的頻率也就減少了。

家長要了解和掌握以手機(jī)為代表的信息技術(shù)的合理應(yīng)用，不要將手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)視為洪水猛獸。像前文中提到的鄒昊格，他感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給他的“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的樂趣，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。作為家長，要讓孩子學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，也可以讓孩子參與錄課、直播，培養(yǎng)表達(dá)能力、演講能力、邏輯思維能力等;可以讓孩子參與線上知識競賽，增加學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性……

同時，家長也要做好表率，既要做合理、適度使用智能手機(jī)的垂范者，也要在家庭教育中多陪伴、不缺位，做孩子心理健康發(fā)展與性格養(yǎng)成的良師益友。孩子的行為習(xí)慣與父母的習(xí)慣直接相關(guān)，家長以身作則，與孩子同步學(xué)習(xí)，就是對孩子最好的教育。

互聯(lián)網(wǎng)時代已來，我們不妨換一種姿勢來“玩手機(jī)”。換的是思維方式，其實(shí)說到底是尊重教育的本質(zhì)，順勢而為。

（作者系湖南省株洲市天元區(qū)教育局督導(dǎo)）

責(zé)任編輯：周彩麗