作業(yè)“減負(fù)”真的無(wú)解嗎

紀(jì)成濤

課外作業(yè)，是教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，對(duì)于作業(yè)的質(zhì)疑與追問(wèn)幾十年來(lái)從未停止過(guò)。國(guó)家和地方教育部門(mén)雖然持續(xù)下發(fā)減負(fù)文件，甚至以時(shí)間為單位規(guī)定了作業(yè)量，但都收效甚微。作業(yè)減負(fù)真的無(wú)解嗎？

什么是作業(yè)？《辭海》解釋為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”。古人曾言“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”，只不過(guò)現(xiàn)在很多學(xué)校、教師只是斷章取義地理解了“時(shí)習(xí)之”和“溫故”，作業(yè)由此成為簡(jiǎn)單的、機(jī)械的知識(shí)背誦和反復(fù)的技能訓(xùn)練。不可否認(rèn)，這對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成具有一定的作用，但說(shuō)到底不過(guò)是一種“條件反射”，其間沒(méi)有孩子獨(dú)立的思考，很容易讓孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣。

從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，布置科學(xué)、合理的課外作業(yè)是學(xué)校教育不可或缺的補(bǔ)充。美國(guó)前教育部長(zhǎng)威廉·貝內(nèi)特曾指出：“有效的課外作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而且還能幫助學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者?！痹诠P者看來(lái)，課外作業(yè)是否有效，是否成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵不在于“量”，而在于“質(zhì)”。說(shuō)到底，還是教育理念的問(wèn)題。理念上的問(wèn)題不解決，作業(yè)改革永遠(yuǎn)只能在原地徘徊。

那么，我們應(yīng)該布置什么樣的課外作業(yè)呢？

課外作業(yè)的形式要新穎生動(dòng)、貼近生活。只有形式新穎、貼近生活的課外作業(yè)，才能引起學(xué)生的興趣。以美國(guó)某學(xué)校二年級(jí)的一份數(shù)學(xué)作業(yè)為例：作業(yè)的題目是“省錢(qián)”，教師給了學(xué)生每人一張某商場(chǎng)的優(yōu)惠券，讓他們?nèi)ベI一件商品，然后計(jì)算出購(gòu)買商品時(shí)用優(yōu)惠劵節(jié)省了多少錢(qián)，并且思考“如果有兩張或者三張這樣的優(yōu)惠券，你可以節(jié)省多少錢(qián)”。對(duì)于同樣的知識(shí)點(diǎn)，這一作業(yè)的效果要比布置一些生硬的計(jì)算題好得多。以此類推，在布置關(guān)于“認(rèn)識(shí)米、厘米”等知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生回家和自己的爸爸媽媽一起，分別測(cè)量一下自己的臥室和爸爸媽媽的臥室，看看長(zhǎng)和寬各是多少，然后比較一下哪個(gè)臥室更大。這樣的作業(yè)與生活密切聯(lián)系，且具有一定的實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生怎能不喜歡？而一旦孩子感興趣，作業(yè)就不再是負(fù)擔(dān)。

課外作業(yè)的內(nèi)容要注重能力培養(yǎng)而不是知識(shí)的機(jī)械重復(fù)。北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)羅濱曾去一所小學(xué)調(diào)研，當(dāng)問(wèn)一位五年級(jí)的孩子“如果你給老師當(dāng)老師，你最想做什么”時(shí)，孩子說(shuō)“最想給老師布置作業(yè)”。羅濱很好奇，接著問(wèn)：“給老師留什么作業(yè)呢？”孩子回答：“讓老師抄課文?！薄俺嗌俦?？”羅濱隨口問(wèn)道。“抄50億遍?！焙⒆诱f(shuō)。一時(shí)間，這個(gè)故事成了老師們飯后茶余的自嘲笑話。機(jī)械的知識(shí)重復(fù)，一遍遍的抄寫(xiě)，無(wú)休止的習(xí)題，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有多大價(jià)值呢？課外作業(yè)應(yīng)注重邏輯思維能力、歸納分析能力、比較分析能力、觀察能力、知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力等的培養(yǎng)，讓孩子通過(guò)作業(yè)完成知識(shí)的遷移。

一個(gè)中國(guó)孩子到美國(guó)上小學(xué)，老師布置了一項(xiàng)課后作業(yè)：人們運(yùn)動(dòng)過(guò)后多長(zhǎng)時(shí)間心跳才能恢復(fù)正常？這個(gè)孩子是怎么做的呢？他自己跑步，記錄自己的心率，然后分析數(shù)據(jù)，在計(jì)算機(jī)上制作圖表并撰寫(xiě)文字，再打印出來(lái)貼在紙板上，最后在班里進(jìn)行演講。實(shí)際上，教師所關(guān)注的并不是學(xué)生得出多么完美的結(jié)論，而是學(xué)生的嘗試，以及在過(guò)程中所領(lǐng)會(huì)的知識(shí)的力量和樂(lè)趣。這類作業(yè)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)，變演繹推理性學(xué)習(xí)為問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

我們也可以設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)。例如：為了讓學(xué)生了解種子是如何發(fā)芽的，可以把同一種種子平均分成四等份，用4張濕紙巾分別包住，放在夾層包的不同口袋中，并且讓學(xué)生用水彩筆分別涂上紅色、綠色、藍(lán)色、黑色，然后把包放在太陽(yáng)下。每天檢查紙頭，以保證它們都是濕的。一個(gè)星期以后打開(kāi)夾層包，讓學(xué)生回答什么顏色的光最適合種子發(fā)芽，并在課堂上展示自己的研究結(jié)果。又如：根據(jù)課上所學(xué)的相關(guān)知識(shí)繪制出自己所在樓房或社區(qū)的平面圖;觀察媽媽在廚房里的行為，記錄下來(lái)，并分析哪些事情與科學(xué)知識(shí)有關(guān);自己制作溶液吹泡泡，并提出你所感興趣的問(wèn)題;向媽媽索要五個(gè)月的家庭水費(fèi)、電費(fèi)或電話費(fèi)的支出情況，并對(duì)此進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，等等。

這樣一來(lái)，課外作業(yè)就不再是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)和計(jì)算，而是融進(jìn)了學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)科學(xué)習(xí)與生活之間架起了一座融合的橋梁，這不僅有助于學(xué)生身體、社交、情感、精神或智力的成長(zhǎng)，而且能讓學(xué)生意識(shí)到他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)的知識(shí)的價(jià)值，讓學(xué)生在作業(yè)中有所思考。

課外作業(yè)評(píng)價(jià)要以展示為主。對(duì)于指向能力培養(yǎng)、貼近生活的課外作業(yè)，評(píng)價(jià)方式要以孩子的作業(yè)展示為主。教師在課上可留出20分鐘作為課外作業(yè)展示時(shí)間，讓學(xué)生以PPT、海報(bào)、報(bào)告等形式上臺(tái)展示自己的課外作業(yè)成果，同時(shí)還要接受全班同學(xué)的評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。這樣，在學(xué)生中間就會(huì)形成以作業(yè)內(nèi)容為主題的思辨與互動(dòng)，在一定程度上將作業(yè)的效益擴(kuò)大化。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的主體是多元的，教師和學(xué)生人人參與，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)自身也獲得發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方式的最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維互動(dòng)，而這，正是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的因素。

這樣一來(lái)，是不是知識(shí)性的作業(yè)就不要了呢？也不盡然。針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以作為課外作業(yè)的一部分內(nèi)容，只不過(guò)形式上要進(jìn)行改進(jìn)。

我校在作業(yè)改革中嘗試了“錯(cuò)題完善作業(yè)”的形式。讓學(xué)生將在平時(shí)訓(xùn)練、作業(yè)、測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄在作業(yè)本上，并在每一項(xiàng)錯(cuò)誤的后面用紅筆標(biāo)注錯(cuò)誤的原因，同時(shí)規(guī)定：每周一、三、五的課外作業(yè)就是“錯(cuò)題完善”，如果學(xué)生在周日、周二和周四的課上練習(xí)完成得好，并且在當(dāng)天的訓(xùn)練中沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤，那就完全可能沒(méi)有知識(shí)性的課外作業(yè)，而可以選擇自己喜歡的課外作業(yè)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種激勵(lì)，無(wú)論訓(xùn)練，還是測(cè)試、作業(yè)，從審題到書(shū)寫(xiě)都異常認(rèn)真，正確率也隨之提高。逐漸地，錯(cuò)題完善作業(yè)成為教師的一項(xiàng)重要教學(xué)資源。每天批改錯(cuò)題完善作業(yè)，就是一種備課——在學(xué)生的錯(cuò)題完善中，教師尋找著每一個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤的原因，在眾多的錯(cuò)誤中尋找具有共性的錯(cuò)誤點(diǎn)，而這些共性的錯(cuò)誤就是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的盲區(qū)，也是教師教學(xué)、指導(dǎo)的重點(diǎn)。繼而，教師會(huì)思考：為什么學(xué)生對(duì)這項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)掌握不好？是沒(méi)有指導(dǎo)到位，還是知識(shí)點(diǎn)太難？然后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深刻反思，并嘗試改進(jìn)。如今，錯(cuò)題完善作業(yè)已經(jīng)成為老師們備課的重要抓手，是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的主要依據(jù)。

綜上所述，作業(yè)減負(fù)并非無(wú)解之難題。但如果我們不能從根本上改變教育理念，重新思考和定義課外作業(yè)的性質(zhì)和功能，即便國(guó)家再頒布若干文件，也于事無(wú)補(bǔ)。

（作者單位：山東省肥城市儀陽(yáng)街道中心小學(xué)）

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