培養(yǎng)學(xué)生識字興趣　提高識字教學(xué)效率

王鳳娟

摘 要：語言文字是最重要的交際工具，漢語是具有悠久歷史的文化產(chǎn)物，體現(xiàn)漢民族的精華，是一種充滿魅力的語種。要使學(xué)生繼承、弘揚祖國的優(yōu)秀文化，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣，使他們具備使用語言的能力。

關(guān)鍵詞：識字;重要性;策略

新的《語文課程標準》要求，一方面要重視以識字技能為重點的認知目標;另一方面又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和探究能力為重點的發(fā)展目標。讓學(xué)生一開始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛上漢字，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生積極主動地識字。

一、識字的重要性

人的發(fā)展首先是語言的發(fā)展，“識字”是人的發(fā)展軌跡中重要的一步，也是兒童早期智力開發(fā)的重要渠道。小學(xué)兒童在入學(xué)前已經(jīng)具有初步的口頭表達能力和初步的觀察能力，能聽、能說、能交流，只是還沒有進行規(guī)范的書面語言的專門性學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生記憶力、模仿力特別強，是學(xué)習(xí)語言，尤其是學(xué)習(xí)母語的最佳時期。

語言文字是最重要的交際工具，漢語是具有悠久歷史的文化產(chǎn)物，體現(xiàn)漢民族的精華，是一種充滿魅力的語種。要使學(xué)生繼承、弘揚祖國的優(yōu)秀文化，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣，使他們具備使用語言的能力。

此外，在語文教學(xué)的過程中，識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言，其閱讀和習(xí)作都必須要有一定的識字量為前提。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。這就確定了識字教學(xué)在低年級教學(xué)中的重要性。

二、構(gòu)建新的識字理念

兒童只有在他的記憶中積存起一定數(shù)量的漢字，才有可能理解和運用書面語言，表達和交流思想。就小學(xué)生而言，大量識字是完全可以做到的，因為從學(xué)生心理發(fā)展來看，在語音學(xué)習(xí)方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺敏感度不斷提高，6～7歲這個年齡段是機械記憶力最好的階段，因而小學(xué)低年級是識字的最佳時期。根據(jù)新課程的要求，識字教學(xué)要確立新的識字理念。

三、識字教學(xué)操作策略

（一）開篇閱讀，大量識字，識寫分流的策略

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對學(xué)校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識字的欲望。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，新教材一開始就進行識字教學(xué)，順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習(xí)需要。教材在拼音部分，每篇課文都配備了情景圖和一首兒歌，圖文并茂。入學(xué)幾天就能讀懂方塊字，學(xué)生心里很高興。抓住兒童學(xué)習(xí)漢字的黃金時期，直接從漢字學(xué)習(xí)入手，先識字，用課文識字取代一個一個的孤立識字，使識字的語言環(huán)境變得豐富多彩，使識字教學(xué)的過程變得生動有趣。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略

新的識字教學(xué)內(nèi)容由課文、拼音和漢字三個部分組成，要求教師合理安排課堂教學(xué)的進程，學(xué)習(xí)課文、認識漢字和學(xué)習(xí)漢語拼音交叉進行，新授和復(fù)習(xí)交叉進行，在語言環(huán)境中更好地體現(xiàn)漢字音、形、義三方面的結(jié)合，結(jié)合詞句和課文內(nèi)容識字，使學(xué)生在頭腦中建立字的音、形、義三者之間的聯(lián)系，從而提高識字質(zhì)量，形成立體的結(jié)構(gòu)，不主張板塊結(jié)構(gòu)、單線進行。

（三）以游戲和活動作為教學(xué)手段的策略

采用“學(xué)中玩，玩中學(xué)”是解決識字中“學(xué)得快，忘得也快”這個難題有效的方法。教育家卡羅琳針對兒童的特點曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

（四）防止學(xué)生遺忘的策略

遺忘是學(xué)習(xí)和記憶相伴隨的心理過程，學(xué)過的東西，假如不及時復(fù)習(xí)，時間過得越長，遺忘的內(nèi)容就越多。我們要允許學(xué)生忘卻后再重新記憶，通過幾次反復(fù)達到永久記憶的效果。

為了防止學(xué)生的遺忘，教師可以采用以下辦法：

1.增加復(fù)習(xí)次數(shù)，重復(fù)生字。普通心理學(xué)研究表明，同一事物在不同環(huán)境中復(fù)現(xiàn)七次，就能在較長一段時間里被識記住。如果在教學(xué)中注意這一心理規(guī)律，有意識地創(chuàng)設(shè)不同的語境復(fù)現(xiàn)所學(xué)生字，就能使學(xué)生最終達到熟記的目的。

2.布置識字氛圍，拓展識字空間。學(xué)生在課堂中識字的時間是有限的，布置教室環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個母語環(huán)境，擴展學(xué)生的識字空間，鞏固在課堂上的識字率，有助于激發(fā)學(xué)生在生活環(huán)境中積極主動地認識新字，積累新詞，使學(xué)生在自然狀態(tài)下掌握的書面語言日漸豐富。

3.辨析音形訓(xùn)練，防止識字混淆。通過辨析練習(xí)，使學(xué)生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯(lián)系，逐步區(qū)分同音字、形近字，豐富學(xué)生的詞匯量，積累一定量的書面語言，為日后的書面表達打好基礎(chǔ)。

4.閱讀課外讀物，鞏固已學(xué)漢字。學(xué)生在新的語言環(huán)境中會遇到學(xué)過的字，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。教師可采取“分層要求，循序漸進”的方法，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生閱讀：優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意;中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求快，但求讀音準確;學(xué)困生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下方打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。日積月累，打點的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

參考文獻：

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略初探[J]. 趙璐飛.寧波教育學(xué)院學(xué)報.2018（01）

小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究[J]. 張曉琳.中國校外教育.2018（23）