小學(xué)生自主能力的優(yōu)化培養(yǎng)策略

黃志宏

【摘要】本文通過優(yōu)化專題活動、課堂教學(xué)、課外活動和構(gòu)建家校共同體等策略的實施，闡述對小學(xué)生自主精神進行系統(tǒng)性培養(yǎng)，由此產(chǎn)生一系列的教育方法，并在小學(xué)德育工作實踐中取得出色的實際效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；優(yōu)化培養(yǎng)

現(xiàn)在的小學(xué)生，許多都是獨生子女，家人寵愛有加，成了“小皇帝”“小太陽”。因此，孩子養(yǎng)成了事事依賴父母的習(xí)慣，自己不能獨立處事，不會交往，不會與人合作，不會主動學(xué)習(xí)。尤其是男生，他們?nèi)涡?、貪玩、缺乏?zé)任感。據(jù)我校五年級某班學(xué)生的一次課外作業(yè)布置情況顯示，全班44人，男生25人，女生19人。老師在周五布置學(xué)生在周末完成一篇周記，結(jié)果周一回校交作業(yè)時竟有10多人沒有交，其中男生占大多數(shù)。這種不交作業(yè)的行為應(yīng)該引起教育者的深思。究其原因，筆者認為最突出的問題是學(xué)生缺乏自主性，沒有主動探求知識的愿望，沒有自覺承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。因此，小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)顯得非常重要。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生自主能力？筆者認為，要以優(yōu)化專題活動、課堂教學(xué)、課外活動和構(gòu)建家校合作等培養(yǎng)策略，促進小學(xué)生自主能力的形成。

一、優(yōu)化專題活動，培養(yǎng)學(xué)生自主精神

1.開展專題教育活動，促進學(xué)生學(xué)會自主

學(xué)校定期開展專題講座和主題班會、校會，教育學(xué)生學(xué)會自主，轉(zhuǎn)變他們依賴父母，不愿獨立做事，不愿做學(xué)習(xí)的主人等懶散思想。如，以《做個懂事的好孩子》《自己的事自己做》《我學(xué)會做家務(wù)》《當(dāng)天功課當(dāng)天完成》等為主題，各班主任再加強教育力度，經(jīng)過長時間的養(yǎng)成教育，定會收到良好的效果，學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上，自主能力都會得到較大的提高。

2.培養(yǎng)遵守規(guī)則意識，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

習(xí)慣是意志形成的一種力量，有良好行為習(xí)慣的孩子，在規(guī)定的時間里，就可以完成自己要做的事情。教師可利用課堂培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則，如組織學(xué)生認真背誦《社會主義核心價值觀》，熟記《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，以及校規(guī)、班規(guī)，要求學(xué)生遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.學(xué)會尊重和理解，激發(fā)學(xué)生自主潛能

教師要對學(xué)生尊重和理解，多鼓勵少批評，能激發(fā)學(xué)生的自主潛能。如，筆者教過一名學(xué)生叫小威，他是從外校轉(zhuǎn)來的，這學(xué)生平常上課調(diào)皮搗蛋，課后作業(yè)經(jīng)常不交或交上來的作業(yè)卻很糟糕。經(jīng)過了解，原來這名學(xué)生在家是爺爺、奶奶照顧，性格散漫、放縱。筆者多次找他談心，給他講道理、談理想、講學(xué)習(xí)對將來的重要性，在課堂上尊重他的人格，鼓勵他發(fā)言，當(dāng)他能說出一個接近正確的答案時，筆者就及時表揚他“原來你還有兩下子，老師相信你下次一定會做得更好?！闭沁@個時候，他才感到自己是知識的主人，第一次享受到學(xué)習(xí)的樂趣。經(jīng)過一段時間的鼓勵和引導(dǎo)，這位調(diào)皮的學(xué)生，從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，變得主動、積極多了?？梢姡處熥鹬睾屠斫鈱W(xué)生，學(xué)生的自主能力是能得到發(fā)展的。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生自主成長

1.積極參與課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！弊鳛榻處?，只要在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學(xué)生進行興趣培養(yǎng)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，就能獲得令人滿意的教學(xué)效果，學(xué)生上課積極、開心，老師也舒心。如，筆者上品社課時，要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備資料；課中，學(xué)生展示自己收集的資料，發(fā)表自己的觀點，師生之間、生生之間平等地討論；課后，學(xué)生帶著問題，繼續(xù)觀察、收集資料，廣泛閱讀。所有這些鼓勵學(xué)生自主去做，帶著興趣去參與，學(xué)生是很樂意的。當(dāng)然，有的學(xué)生開始不適應(yīng)，沒有主動去參與，但堅持下來，看到其他同學(xué)積極參加了，這部分學(xué)生也表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情。這樣通過鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，信息收集，分析問題及合作、交往的能力。

2.大膽鼓勵獨立思考，激勵學(xué)生探索成長

蘇霍姆林斯基說：“如果沒有探究和思考，記憶就會‘有漏洞’，什么也記不住?！苯處熢谡n堂教學(xué)中大膽鼓勵學(xué)生探究和思考，尤其重要。如，開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會特別高漲，學(xué)生的發(fā)言特別積極。教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)問題的難易，適當(dāng)開展小組合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表見解，學(xué)生就對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，以后會記憶猶新，不會出現(xiàn)“漏洞”。這既樹立起學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，又促進自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化課外活動，發(fā)展學(xué)生自主能力

1.合理安排課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

科學(xué)合理地開展課外輔導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主能力。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對‘后進生（學(xué)困生）’的工作是‘最難啃的硬骨頭’之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。”開展課外輔導(dǎo)是幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境的有效途徑。在筆者教的學(xué)生中，女學(xué)生大部分是認真學(xué)習(xí)的，而男學(xué)生調(diào)皮、不愿意學(xué)習(xí)，大部分家長在管教上存在問題，造成很多男學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主性，成為學(xué)困生。筆者在輔導(dǎo)這些學(xué)生時，除了跟他們擺事實、講道理外，更注重用較多的課外時間提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)他們多讀書，從書中找到學(xué)習(xí)樂趣。經(jīng)過持之以恒的訓(xùn)練，男學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了較大的提高。

2.開展趣味體育活動，展示學(xué)生自主能力

活動和交往可使學(xué)生開闊視野、活躍思維、增長知識、陶冶情操，形成良好的自主能力。為此，筆者在德育教育活動中，組織學(xué)生開展打籃球比賽、拔河比賽、1分鐘跳繩比賽、30米拉力跑等有趣的活動，大部分學(xué)生能自主樂意參加活動，激烈、開心、揮汗，鍛煉了學(xué)生的身體，學(xué)生的身心得到發(fā)展，學(xué)生的團隊精神和自主能力得到提升。

四、構(gòu)建家校協(xié)同體系，鞏固學(xué)生自主能力

孩子在家庭環(huán)境中，會潛移默化地從家長身上學(xué)習(xí)。作為學(xué)校教育工作者，要向家長講清楚孩子是怎樣受到家長影響的，要求家長配合學(xué)校，從而使學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成的自主能力得以鞏固。如，筆者教過的六年級一名學(xué)生叫小健，個子長得特別高大，性格專橫、脾氣大，經(jīng)常欺負比他弱小的同學(xué)，課堂紀(jì)律差，很多老師都“怕”教他，感到這樣的學(xué)生“無藥可救”了。經(jīng)過家訪，筆者了解到小健爸爸原來不在他身邊，是在某個酒樓做廚師，由于經(jīng)常不在家，對小孩管教不到位。筆者得知這種情況后，經(jīng)常與小健家長通電話，反映小健在校生活、學(xué)習(xí)的情況，與家長的教育思想達成共識。經(jīng)過家校合作教育，小健的思想轉(zhuǎn)變過來了，學(xué)習(xí)成績由平常從來不及格，到期末考試中達到及格以上。這位家長看到自己的孩子進步了，非常高興，有了成就感。所以，家校合作對培養(yǎng)學(xué)生自主能力很重要。

總之，通過開展專題教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，適時組織課外活動，構(gòu)建家校合作教育，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主能力的形成。

參考文獻：

[1]愛因斯坦.愛因斯坦文集第三卷[M].商務(wù)印書館，1979：144.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984，6：538.