小學(xué)語(yǔ)文生命化課堂的“三種樣態(tài)”

章曼娜

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命活力。我們要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)。那么，小學(xué)語(yǔ)文生命化教學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)踐中將實(shí)現(xiàn)何種樣態(tài)呢？

一、生態(tài)的課堂

生態(tài)的課堂首先是教師用生命融入的課堂。有的老師喜歡給學(xué)生下馬威，上課時(shí)總繃著臉，非常嚴(yán)肅地上課，學(xué)生像老鼠見(jiàn)到了貓，上課挺直腰板，坐得端端正正，課堂氣氛非常緊張，學(xué)生怕答錯(cuò)了，輕易不敢舉手。這樣的氛圍，就像是一塊堅(jiān)硬的土地，小草如何發(fā)芽？張文質(zhì)教授認(rèn)為：“老師是作為一個(gè)具體的人在影響、默化、潤(rùn)澤著他班上的每一個(gè)學(xué)生的，教育是通過(guò)這個(gè)具體的人而在形塑著更多具體的人的，這樣的影響對(duì)成長(zhǎng)中的兒童而言真的是直接、持久、深刻的?！彼?，老師以什么樣的狀態(tài)進(jìn)入課堂對(duì)生命化課堂的構(gòu)建很重要。同一個(gè)班級(jí)，不同的老師進(jìn)課堂，學(xué)生的表現(xiàn)完全不同。因此，生態(tài)課堂首先是平等的課堂。老師與學(xué)生平等、學(xué)生與學(xué)生平等，民主、輕松、和諧的課堂氛圍就像肥沃的土壤，有了肥沃的土壤，嫩芽才能自由生長(zhǎng)。 其次，生態(tài)課堂是對(duì)話的課堂。有了平等，才有對(duì)話，才能產(chǎn)生情感的碰撞，只有碰撞，才有思想的火花。對(duì)話，是相對(duì)于一言堂而言的。對(duì)話，其中最重要的是學(xué)生與文本的直接對(duì)話。老師讓學(xué)生與文本對(duì)話，就像是介紹對(duì)象，你要抽身，讓他們直接對(duì)話，他們才能了解對(duì)方，體會(huì)對(duì)方的情感，感受對(duì)方的喜怒哀樂(lè)。如果你老是站在他們中間，問(wèn)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，或者干脆代替文本跟學(xué)生對(duì)話，你這不是第三者是什么？當(dāng)然，除了學(xué)生與文本的對(duì)話，還有師生的對(duì)話、生生的對(duì)話。這是讀文本的體會(huì)與交流，是分享的課堂，是共鳴的課堂。

再次，生態(tài)課堂是生成的課堂。我們要讓學(xué)生以真實(shí)的狀態(tài)存在于課堂中，要了解學(xué)生已知的是什么？不知的是什么？想知的是什么？我們要關(guān)注每一個(gè)同學(xué)，決不讓一部分學(xué)生成為配角。讓每一個(gè)學(xué)生以真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在，才能生成屬于不同學(xué)生的不同的思維結(jié)果。對(duì)于生成的課堂，我們要關(guān)注學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題是怎樣回答的？老師對(duì)學(xué)生的回答要給予正確的反饋，包括規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)能量給予正確的引導(dǎo)。例如，學(xué)生想像說(shuō)話：“我要變成一顆搖錢樹，搖下很多很多的錢?！睂?duì)于課堂這樣生成的回答，老師要趁勢(shì)引導(dǎo)：“你搖下很多很多的錢能幫助哪些人呢？”學(xué)生想了想說(shuō)：“我要把錢給那些生病的人，讓他們有錢看病，我還有買很多好吃的，送給災(zāi)區(qū)的小朋友們?！边@樣的生成既發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)學(xué)生正確的情感和價(jià)值觀。生成的課堂對(duì)老師是一種挑戰(zhàn)。但正是這種挑戰(zhàn)，才讓我們老師獲得專業(yè)的發(fā)展。課堂上學(xué)生的生命狀態(tài)，也在塑造著老師的思維狀態(tài)、閱讀狀態(tài)、包括現(xiàn)場(chǎng)的智慧狀態(tài)。生命化課堂就是促進(jìn)師生雙發(fā)展的課堂。

二、生活的課堂

課堂，是學(xué)生生活的一部分。課堂生活也是學(xué)生對(duì)人生過(guò)程中的一種體驗(yàn)。學(xué)生到學(xué)校接受教育，就是為了更好地生活。教師與學(xué)生都有著各自的生活世界，他們以各自對(duì)自然、社會(huì)、人生以及自我的體驗(yàn)、理解與感悟使得世界豐富多彩。語(yǔ)文教學(xué)不論是識(shí)字課、閱讀課、口語(yǔ)交際課、習(xí)作課、綜合性實(shí)踐活動(dòng)課等，都要以生活為根基開展教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)在以閱讀教學(xué)為例，說(shuō)說(shuō)如何構(gòu)建生活的課堂。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，品詞品句品感情品思想。如何讓學(xué)生品出“味”呢？葉瀾教授認(rèn)為“知識(shí)不只是書本上的符號(hào)，他們也是有生命的，但是要靠教師去把他們重新‘激活’，使其呈現(xiàn)‘生命態(tài)’，辦法是：讓書本知識(shí)與人類生活世界溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字回原生活，感悟語(yǔ)言文字的“生命態(tài)”，使文字符號(hào)“活”起來(lái)。 例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)老舍先生寫的《貓》有一句話“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親，用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢。”句子中“蹭”字用得準(zhǔn)確、傳神、生動(dòng)，我們不但要讓學(xué)生理解字義，而且要讓學(xué)生從詞中悟情，讀活“蹭”字。引導(dǎo)學(xué)生品讀時(shí)，可分三層。首先，學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)，體會(huì) “蹭”的含義；其次，啟發(fā)學(xué)生回憶：你養(yǎng)的寵物蹭過(guò)你嗎？當(dāng)時(shí)你有什么感覺(jué)？學(xué)生通過(guò)回憶生活場(chǎng)景，一幅生動(dòng)有趣的寵物親主人的畫面在學(xué)生的眼前浮現(xiàn)，學(xué)生感受到小動(dòng)物是多么的可愛(ài)！接著問(wèn)：“你蹭過(guò)你的爸爸媽媽嗎？當(dāng)時(shí)是一種怎樣的心情？”這一問(wèn)再現(xiàn)了學(xué)生平時(shí)的生活細(xì)節(jié)，撥動(dòng)學(xué)生心海中最溫柔的漣漪，激起學(xué)生對(duì)父母的依戀、親昵之情?！安洹彪m然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，但通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活場(chǎng)景，聯(lián)系上下文品讀，學(xué)生感覺(jué)到的已經(jīng)不只是一個(gè)詞，而是動(dòng)物親人，人親動(dòng)物，動(dòng)物與人之間的一種和諧的溫情了。 生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文里也處處有生活。兒童的生活里有許許多多的童真童趣。我們要善于發(fā)現(xiàn)兒童生活里的“真”與“趣”，從學(xué)生的角度去觀察、去理解，不斷調(diào)動(dòng)他們具有兒童特色的生活積累。生活的課堂致力于營(yíng)造一種“生活態(tài)”“生活場(chǎng)”，即給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧、安全、自由的心理氛圍，并將學(xué)習(xí)過(guò)程與生活情境、游戲情境等融為一體。這樣的學(xué)習(xí)不是外加的負(fù)擔(dān)，相反，每個(gè)學(xué)生都處在一種“親臨在場(chǎng)”“深深卷入”的主動(dòng)狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)成了有意義的生活。

三、生長(zhǎng)的課堂

對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是獲得成長(zhǎng)或發(fā)展的必然場(chǎng)所，是生命中不可缺少的部分。生長(zhǎng)的課堂就是學(xué)生在課堂上除了語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)，還有語(yǔ)文能力的提高，更重要的是精神的成長(zhǎng)。生長(zhǎng)的課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要符合學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

例如，部編教材第七冊(cè)第八單元的習(xí)作《我的心兒怦怦跳》：導(dǎo)讀要求：寫一件事，能寫出自己的感受。課前活動(dòng)：老師分享公眾號(hào)中能體現(xiàn)自己“喜怒哀樂(lè)”瞬間的照片，師生用“那一刻我害怕了，因?yàn)椤薄澳且豢涛殷@呆了，因?yàn)椤钡姆绞浇榻B自己。然后，引入課題：你愿意讓老師繼續(xù)認(rèn)識(shí)你嗎？你最愿意讓誰(shuí)認(rèn)識(shí)你了解你？這樣的引入，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生明白：原來(lái)，每個(gè)人的喜怒哀樂(lè)都不一樣，那些“心兒怦怦跳”的事兒里藏著特別的自己。同時(shí)，也使學(xué)生懂得寫作是為了表達(dá)自己，讓學(xué)生初步有了寫作的讀者意識(shí)?！墩n標(biāo)》指出，學(xué)生在習(xí)作中“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的樂(lè)趣?！边@節(jié)課的引入，把學(xué)生引入第一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)：“讓我們一起走進(jìn)‘我的心兒怦怦跳’的那些事兒，分享我們的感受，并在表達(dá)中分享，悅納自己和他人?！?/p>

接著，老師通過(guò)讓學(xué)生在講述事情的過(guò)程中找到心跳得最厲害的那一刻，用“心形圖”做標(biāo)記。借助形象的“心跳圖”，讓寫作的思維過(guò)程變得可視，可觸。學(xué)生用直觀的方式體會(huì)“事情”與“感受”并進(jìn)，在能在講清事情的基礎(chǔ)上聚焦“感受”，從而獲得第二個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)：把感受寫清楚。

然后，老師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比兩篇“范文”，評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，了解自己習(xí)作的不足之處，再通過(guò)微課視頻的正面導(dǎo)寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聚焦“感受”，從“想‘多’了”“身體‘變’了”等不同角度，用不同表達(dá)方式把感受寫清楚、寫具體。學(xué)生修改自己的習(xí)作。這是學(xué)生習(xí)作能力的進(jìn)一步提升，是在這節(jié)習(xí)作課上獲得的第三次生長(zhǎng)：如何把自己的感受寫清楚，寫具體，并且愿意與他人分享自己不一樣的感受。

生命化課堂是學(xué)生在課堂上獲得生長(zhǎng)的課堂。構(gòu)建這樣的課堂，我們要讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，師生要有真實(shí)的情感投入，要重視在閱讀中發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，給予學(xué)生充足的時(shí)間閱讀、思考、表達(dá)、糾錯(cuò)。運(yùn)用具體形象手段呈現(xiàn)學(xué)生的思維或情感過(guò)程，讓學(xué)生思維和情感變成可視、可觸、可感，從而促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。讓學(xué)生在課堂中獲得生長(zhǎng)，是生命化課堂的主要特征。