作業(yè)批改“悄悄話”，學生進步一大步

魏琦

【摘要】作業(yè)在教學過程中占據著重要的地位，同時也是學生在學習中不可或缺的部分，作業(yè)離不開批改，針對不同形式的作業(yè)，要體現(xiàn)作業(yè)批改的層次感，合理運用“悄悄話”，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文；作業(yè)批改；有效性

提起作業(yè)，學生直搖頭；提起作業(yè)批改，老師直喊“累”，眼見自己和同行每天埋首于作業(yè)的“崇山峻嶺”間無法自拔，甚至因此而無暇于精心備課與教研，順理成章的走上了關于作業(yè)批改的探索之路。

好的作業(yè)批改是師生進行平等互易的對話與交流的載體，以往的作業(yè)批改中，教師基本采用“√”和“×”、等級評價（優(yōu)良中差）等傳統(tǒng)方式來標記學生的作業(yè)情況，筆者把在作文批改中吸取的“悄悄話”經驗，延伸到其他作業(yè)的批改中，小小的舉動，大大的收效，從此筆者有了更多的機會“接近”學生，更多的“方式”勉勵學生，少了沖突和抵觸，收獲了學生發(fā)自內心尊敬和喜愛，學生的作業(yè)越來整齊，上課也越來越積極，一箭雙雕。

一、基礎性作業(yè)的“悄悄話”

如，學生在根據拼音寫漢字時，把“荒涼”中的“荒”字畫蛇添足多寫了一點，筆者在批改作業(yè)時并不會單純的在錯字上畫“圈”或“×”，而是寫到“都已經那么荒涼了，一點草都不會長呢！”如，“守望相助”的“守”字學生經常寫成“首”，筆者會在旁邊寫上“互相幫助，也不用把自己的頭獻出來啊”，并意味深長地加上一句“課下要多多練習，相信你是最棒的”，發(fā)作業(yè)時筆者會特別關注這部分學生收到作業(yè)本打開的神情，看到他們會心一笑，心里像吃了蜜糖一樣，這樣的“悄悄話”避免了傳統(tǒng)批改的單調性，還生動形象地讓學生記住了詞語的正確寫法，增加了學生作業(yè)的趣味性。

二、閱讀理解作業(yè)的“悄悄話”

對于做得“滴水不漏”的閱讀作業(yè)，特別是有獨特閱讀體驗的，不但打“√”，還要寫上點鼓勵的“悄悄話”。如，“你的書寫真美觀”“你真會思考”“你的想象力真豐富”“你會讀心術呦”等，得到肯定是學生重要的心理需要，小成就感會為他的長期學習打下自信的心理基礎。

當然世界上沒有兩片相同的樹葉，學生的作業(yè)存在很大的差異性，還有“漏斗百出”的作業(yè)，需要老師耐心的呵護與彌補，激發(fā)學生身上所蘊含的潛能，作業(yè)本上的“悄悄話”就要多給予學生鼓勵和關愛。如，“見字如面，你那么帥氣（漂亮），字也要漂亮呦”“可否再讀一遍，重做一下，相信你能做對，試試看”“再體會下這句話的言外之意，你會有新發(fā)現(xiàn)”“小柯南，請你地毯式的搜索下文章關鍵詞”“是否需要我和你合作下？快來找我吧”，等。

《小學語文新課程標準》指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”評語盡量由優(yōu)點（缺點）和期望兩部分組成，讓學生在看到每一個錯誤的同時能夠感受到老師對他們的關心，使得這些學生不僅可以知道自己要改進的方向，還有主動改進的積極性。

三、作文作業(yè)的“悄悄話”

作文可是老師說“悄悄話”的主陣地，不僅是師生互動的平臺，還是溝通思想的工具，“悄悄話”中不僅有“咬文嚼字大王”等生動的鼓勵性詞語，還應多些啟發(fā)性語言，拓寬學生思路。

教師的改，離不開學生的參與。傳統(tǒng)的批改法，教師改過的作文經常因為學生不認真看而收效甚微，如何讓學生認真看，有領悟，筆者的做法是不僅自己寫“悄悄話”，還鼓勵學生也寫“悄悄話”，與筆者進行思想碰撞，教學相長。

如，一個學生在作文中寫到“地上滿是棉花”，筆者以為他常識出錯，棉花是長在樹上的，怎么能在地上呢？筆者就寫了一句“悄悄話”指出，沒想到第二天他俏皮地給筆者留言：“老師，棉花乘風飄游，最后降落大地喔（畫了一個笑臉）。”拿到作文，筆者很慶幸，如果沒有了“悄悄話”的互動，師者一己之言，很容易思慮不周，淹沒了孩子有創(chuàng)造力、有童心的句子，正是“悄悄話”讓學生感受到老師的尊重，有了成就感，激發(fā)寫作熱情。

文章字字皆有情，即使是小學生的作業(yè)，也是他們的真情流露，通過學生的作文，你會更全面地了解所思所想，筆者曾讓學生寫過一篇作文《如果我是一名老師》，有學生這樣寫：“如果我是一名老師，我會把學生當成自己的孩子一樣愛他們；如果我是一名老師，我會多和學生聊聊天，和他們做朋友，了解他們心中所想；如果我是一名老師，我不會動不動就找家長告狀；如果我是一名老師，學生犯錯誤時我會傾聽了解他的想法，客觀分析原因……”筆者反思良久，留下“悄悄話”：如果我是學生，也會喜歡你這樣的老師。我努力做個好老師，你做個好學生，共同進步。在與學生的互動中，正如葉圣陶先生說的：“小孩不小，你若小看小孩，你比小孩還小?！?/p>

“悄悄話”少了師者呆板的教導傳授，多了師生間的平等交流，老師啟發(fā)性的建議，對文章的探討和心靈的交流才是師生間的一劑“良藥”。如此，學生就會盼望著把作業(yè)交給老師，老師也盼望著盡早收到作業(yè)，師生的情感就這樣在“悄悄話”中升華，學生在潛移默化中得到改變與進步。

參考文獻：

[1]王傳玲.小學語文作業(yè)批改的藝術[J].廣西教育學院學報，2014（4）.

[2]彭遠金.淺談小學語文作業(yè)批改[J].學周刊，2014（26）.