課后作業(yè)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

張爾瓊

摘? 要：新課程推行以來(lái)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的影響甚大，初中教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)。初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，課后作業(yè)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用日益凸顯，但往往容易被施教者輕視，教師可以從課后作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新。本文將從提升對(duì)課后作業(yè)的思考，提升課后作業(yè)布置的高度;注重對(duì)課后作業(yè)的分層，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求;處理課后作業(yè)中的問題，消除學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的疑惑三個(gè)方面，圍繞課后作業(yè)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè);初中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐

初中英語(yǔ)作為一門注重實(shí)用的語(yǔ)言類工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有著頗為重要的意義。伴隨著人們?cè)谏钪懈嗟亟佑|英語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)受到了前所未有的重視。課后作業(yè)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展帶來(lái)新的發(fā)展方向。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，借助課后作業(yè)的設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力開辟一條新的道路。

一、提升對(duì)課后作業(yè)的思考，提升課后作業(yè)布置的高度

課后作業(yè)的布置是英語(yǔ)教學(xué)的一部分，而教師在布置作業(yè)時(shí)對(duì)課后作業(yè)的認(rèn)知，直接會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師對(duì)課后作業(yè)的認(rèn)知比較淺顯，使得課后作業(yè)不僅不能發(fā)揮正常的助學(xué)作用，反而成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙。學(xué)生的課余時(shí)間是有限的，而教師在教學(xué)中為學(xué)生布置過量的重復(fù)性作業(yè)，就會(huì)占據(jù)學(xué)生更多的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

例如，在《Where did you go on vacation？》一單元，教師在不同課時(shí)階段需要布置的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)具有階段性。在第一課時(shí)，主要是圍繞重點(diǎn)詞匯的記憶和熟悉課文展開，詞匯的記憶和理解自然可以占據(jù)主要地位，如“wonderful”“nothing”和“everyone”等這些詞匯的充分掌握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的課文內(nèi)容有很大幫助。當(dāng)?shù)搅说谌n時(shí)，教師在布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容的重點(diǎn)自然需要進(jìn)行遷移，教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)法和課文的解讀作為重點(diǎn)。教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中需要提升對(duì)課后作業(yè)的思考，從更高的格局看待英語(yǔ)作業(yè)布置。

二、注重對(duì)課后作業(yè)的分層，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求

初中英語(yǔ)教學(xué)需要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)化，而課后作業(yè)的布置就是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生由于各個(gè)方面的成長(zhǎng)因素，使得同一班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出參差不齊的學(xué)習(xí)情況。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，以滿足不同學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

例如，在《How often do you exercise》這一單元，學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素對(duì)本單元的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)了較大的差距。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)需要進(jìn)行分層，教師可以從作業(yè)類型、作業(yè)量和作業(yè)難度三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)控。詞匯記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，語(yǔ)法的記憶與運(yùn)用是學(xué)生提升表達(dá)的關(guān)鍵，句子翻譯與寫作則是學(xué)生升階的必經(jīng)途徑，上述這些作業(yè)內(nèi)容全部在教師的調(diào)控范圍之內(nèi)，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置與之相適應(yīng)的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)布置的價(jià)值。教師在布置作業(yè)時(shí)，既要考慮到課后作業(yè)的合理性，又需要兼顧到學(xué)生在完成作業(yè)的過程中的成長(zhǎng)。教師在課后作業(yè)布置方面的分層水平，需要在教學(xué)實(shí)踐中一步步提升，以滿足學(xué)生發(fā)展對(duì)教師布置初中英語(yǔ)教學(xué)課后作業(yè)的需求。

三、處理課后作業(yè)中的問題，消除學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的疑惑

英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師為學(xué)生布置一定量的課后作業(yè)，其目的是為了通過課后作業(yè)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)中獲得新的認(rèn)知。教學(xué)實(shí)踐證明，課后作業(yè)能夠較為真實(shí)有效地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問題，教師可以通過處理學(xué)生的課后作業(yè)，來(lái)摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，通過處理課后作業(yè)所帶來(lái)的問題，幫助學(xué)生消除疑惑，提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在《I’m more outgoing than my sister.》這一單元，教師在審批學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)性的問題或疑惑。如在“Tina is taller than Tara. ”中，學(xué)生需要通過完成課后作業(yè)掌握形容詞或副詞比較級(jí)的使用，學(xué)會(huì)如何對(duì)人物的外形展開對(duì)比描述，對(duì)人物的個(gè)性進(jìn)行比較。教師幫助學(xué)生解決學(xué)生的問題時(shí)，能夠促使學(xué)生鞏固自己的知識(shí)基礎(chǔ)，提升自己的英語(yǔ)水平。

總的來(lái)講，課后作業(yè)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，一方面可以幫助教師熟悉學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，另一方面能夠促使通過完成課后作業(yè)得到成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要不斷提升對(duì)課后作業(yè)的思考，以獲得更大的視野格局;同時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求;另外，教師需要積極處理學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生消除對(duì)已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的疑惑。

參考文獻(xiàn)：

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