淺談如何營造幼兒教學活動氛圍

倪宇哲

本文從幼兒教學活動是幼兒教學最主要的手段和方式這一觀點出發(fā)，認為要把一個教學活動組織好，既使幼兒學到知識，又得到藝術(shù)享受，從而提高教學效率，就應(yīng)強調(diào)幼兒教學活動的藝術(shù)性，必須營造積極的幼兒教學活動氛圍，而教師和藹可親的教學態(tài)度、生動形象的教學語言、有效靈活的教學方法和引導幼兒積極參與活動是創(chuàng)造活潑、輕松、愉快、和諧的教學氛圍的幾個重要環(huán)節(jié)。

教學活動;教學氛圍;教學態(tài)度;教學方法;教學語言;參與活動

正文

教學活動是幼兒教學最主要的手段和方式，要把一個教學活動組織得生動活潑，既使幼兒學到知識，又得到藝術(shù)享受，從而提高教學效率，這就需要情感的投入，需要氛圍的渲染，需要情感的體驗，需要心靈的溝通，以便使幼兒能在愉快、輕松的環(huán)境中學得知識和養(yǎng)成良好習慣，因此，對于一個幼教工作者來說，應(yīng)注重幼兒教學藝術(shù)，強調(diào)幼兒教學活動的藝術(shù)性，本文將結(jié)合實際，就營造幼兒教學活動的氛圍談一些初淺的想法和認識。

生動活潑、輕松愉快、平等和諧的教學氛圍是幼兒教學活動所追求的一種最高境界。這種境界應(yīng)有師生共同創(chuàng)造，而教師毫無疑問是營造氛圍的主導者，作為主導者的教師應(yīng)從教學態(tài)度、語言、方法及組織幼兒參與活動這幾方面下功夫，在達成教學目標的過程中，運用和藹可親的態(tài)度、生動形象的語言來感染幼兒、引導幼兒，調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒饒有興趣地投入到活動中去，使活動的氣氛真正活潑起來。

教師的教學態(tài)度直接影響幼兒的學習興趣，一個教態(tài)自然親切、對幼兒熱心、耐心的教師，不但能激發(fā)幼兒活動的興趣，而且能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使幼兒能在不受拘束而輕松愉快的環(huán)境中大膽表達自己的想法和表現(xiàn)自我，從而創(chuàng)造出了一個學習積極性較高的氛圍。反之，我們在開展活動時，若教師的表情、語言不能被幼兒所接受，那就會影響幼兒的學習積極性。在教學過程中，往往會遇到這樣的問題：教師請幼兒回答某一個問題時，幼兒往往會抑制不住自己的心情，七嘴八舌說個不停，這時，教師就要用親切的語言耐心地說清道理，告訴幼兒應(yīng)怎樣回答，而不能用命令的口氣強制幼兒不能亂說甚至批評。還有的幼兒在活動中注意力不集中，如果教師動輒就是批評，那就會讓幼兒感到緊張不安甚至害怕，這樣，抑制了幼兒活動的興趣和學習的積極性，也就不能營造一種積極的環(huán)境氛圍。

教師的教學語言貫穿于整個教學活動，是一條紐帶，直接引導幼兒達到教學目標。第一、教師的語言應(yīng)講究規(guī)范性，因為幼兒是通過模仿學習語言的。教師的語言是幼兒直接學習的榜樣，教師首先要注意自身語言的規(guī)范化，要用規(guī)范的教學語言準確而鮮明、生動地把教學內(nèi)容傳授給幼兒，把幼兒帶入情景中去學，讓幼兒以一種輕松愉快的心意參與活動。第二、教師的語言應(yīng)講究藝術(shù)性，即教學語言要富有感情色彩，活動前，應(yīng)用親切、生動的語言引入課題，激發(fā)幼兒的學習興趣。在活動過程中，讓幼兒回答或操作時，就說一聲“請”，在操弄過程中，及時引導、鼓勵幼兒，這樣會給幼兒以一種親切和溫暖的感覺;對幼兒的正確回答或積極的富有創(chuàng)造性的舉動，用熱情洋溢發(fā)自肺腑的話語加以肯定和贊賞;將會激發(fā)幼兒的學習興趣。少對幼兒說“不”，“不”字當頭，容易產(chǎn)生消極的環(huán)境氣氛，處在這種氣氛中的幼兒，心理往往回緊張不安，活動的積極性、創(chuàng)造性、主動性就會受到抑制，前蘇聯(lián)教學家霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚和鼓勵的話。”根據(jù)教學家的教誨，我們應(yīng)當多鼓勵、多表揚、多支持、多承認、多接納、多容忍、多欣賞，要多給孩子自由、自主的機會，營造出積極的環(huán)境氣氛，這樣就能是教學邊得輕松愉快。

教師在開展教學活動時，教學方法直接影響幼兒的學習興趣及整個活動過程。那種“教師講，幼兒聽”已成為陳規(guī)陋習，也導致活動氣氛壓抑、枯燥乏味，幼兒根本沒有興趣進行活動。教學方法應(yīng)立足于創(chuàng)造，關(guān)鍵在于一個“活”字，應(yīng)以興趣為先導，以幼兒的年齡特點為依據(jù)，以美感為靈魂，以游戲、操作為學習方法，以能力為目的，根據(jù)教師自身的個性特征和幼兒的年齡特點，采用靈活的教學方法，組織好每一個活動，使幼兒能在輕松愉快的氛圍中學習。例如：一個好的開講能激發(fā)幼兒的小興趣，促進積極思維，形成強烈的求知欲。我在《認識蜜蜂》這個教學活動時，我是這樣開講的：“小朋友，我們先來玩一會兒，看看我們玩了以后的結(jié)果怎樣？”小朋友都爭先恐后地舉手，希望老師能讓自己上去玩一玩。就在幼兒興趣濃厚、注意力高度集中的時候，我就出示磁性教具，有蜜蜂的觸角、頭、身體、翅膀等幾塊彩色硬紙片，讓幼兒拼一幅彩色的圖畫，拼完了再問：“這是什么呀？”“是一只蜜蜂”“小朋友，我們今天就來認識蜜蜂”在幼兒小聲的議論中我就引入課題，幼兒興趣盎然。又如：由于幼兒生活經(jīng)驗貧乏，思維具體形象，他們是通過直接感知認識周圍事物形成表象并發(fā)展為概念的，因此，活動方法應(yīng)多以幼兒實踐活動為主，使用直觀教具，強調(diào)幼兒聽、看、操作等活動，提供各種具體的情景讓幼兒體驗，提供各種材料讓幼兒操作、擺弄或游戲，這樣，能使活動進行得生動活潑，激發(fā)學習興趣，加深幼兒印象，取得較好的活動氛圍。再如：由于幼兒不象中小學生，形象思維占優(yōu)勢，借助形象逼真的教具就易突破重難點，發(fā)展幼兒思維，如：在進行計算活動時，5+2=7，幼兒不能對數(shù)的概念進行綜合分析，而是5只皮球加2只皮球共有7只皮球。這就要求教師在活動過程中有直觀教具來幫助幼兒理解和形成具體概念，取得良好的教學效果。

這兒，我們還要強調(diào)教師在活動中的提問，提問既是教師教學語言的運用形式，也是幼兒教學的重要方法和手段，具有十分重要的意義。因為提問的形式多半是以問話、對答的形式出現(xiàn)，期間包含著提高幼兒的口語表達能力、訓練語言素質(zhì)的任務(wù)，善于聽和說正是幼兒多種思維能力的綜合體現(xiàn)。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)各年齡班特點，從發(fā)展幼兒的各種能力出發(fā)，認真鉆研教材;根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計精當?shù)奶釂?既可幫助幼兒突破重點，又能訓練幼兒的思維方法。例如：我在組織幼兒《認識科學家》這一科學活動時，其中的一位科學家——愛迪生是讓幼兒所要了解的，于是，我就先講述《愛迪生》的故事，然后提問：“愛迪生是怎樣成為偉大的發(fā)明家的？科學家為什么這樣聰明？……”幼兒就很快引起興趣，爭著回答，激發(fā)了幼兒的學習興趣，調(diào)動了幼兒的學習性積極性和創(chuàng)造性，收到了較好的學習效果。

除此之外，如何指導幼兒操弄活動也是營造積極環(huán)境氣氛的一個主要因素。教師因根據(jù)幼兒的年齡特點，從實際出發(fā)，設(shè)計符合幼兒年齡特點的游戲及操作活動，提供各種具體的情景和材料，積極引導幼兒參與活動，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，能讓每個幼兒都有參與活動的機會。例如：《猴子學樣》這個大班語言活動，到最后，教師可給幼兒提供具體的情景和道具，讓幼兒都有機會來扮演老公公和小猴子的角色，這樣，幼兒的活動積極性就會很高漲，幼兒的自主性、創(chuàng)造性也得到了發(fā)揮，促進了幼兒社會性的發(fā)展，形成了一個輕松愉快的學習環(huán)境。同時，教師的主導作用和幼兒的主體地位在這里也得到了充分的體現(xiàn)。

綜上所述，要組織好幼兒的教學活動，提高幼教質(zhì)量，就應(yīng)當營造積極的教學氛圍，而教師和藹可親的教學態(tài)度、生動形象的教學語言、有效靈活的教學方法和引導幼兒積極參與活動是創(chuàng)造活潑、輕松、愉快、和諧的教學氛圍的幾個重要環(huán)節(jié)。