思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

童丹

摘 ?要：本文立足思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以“自然地理環(huán)境的整體性”為例，從應(yīng)用樹狀結(jié)構(gòu)圖，合理展示知識結(jié)構(gòu);運用單向邏輯圖，明確單一要素影響;巧用氣泡式導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維三個方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種形象化、結(jié)構(gòu)化的思維工具，能有效地幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解地理知識內(nèi)在的邏輯性。而且思維導(dǎo)圖具有形象化的特點，能將枯燥的文字知識轉(zhuǎn)化為圖片，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的效果。在當(dāng)今以學(xué)生為主的主流教育理念指導(dǎo)下，思維導(dǎo)圖在高中地理中發(fā)揮著越來越重要的作用。而且思維導(dǎo)圖根據(jù)形式的不同，又能分化出不同的功能，這就需要教師結(jié)合課程的需要，合理組合知識，利用合適的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

一、應(yīng)用樹狀結(jié)構(gòu)圖，合理展示知識結(jié)構(gòu)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生地理綜合思維做出一定的要求，這就需要學(xué)生掌握完整的地理知識架構(gòu)，明確各個模塊之間的關(guān)系。但是受到高中地理教材分模塊教學(xué)的影響，又加之地理要素眾多，學(xué)生對地理知識架構(gòu)的掌握并不優(yōu)秀，這就導(dǎo)致很多知識學(xué)生不知道應(yīng)該與哪些知識聯(lián)系，屬于哪一個地理分支之下。樹狀圖是最有效地展現(xiàn)多層次從屬關(guān)系的方式，對學(xué)生地理知識結(jié)構(gòu)的梳理有著巨大的作用，這就需要教師在課程的開始時應(yīng)用樹狀結(jié)構(gòu)圖，合理展示知識結(jié)構(gòu)。

例如在“自然地理環(huán)境的整體性”這一課的教學(xué)中，一開始教師就可以展現(xiàn)思維導(dǎo)圖，明確“自然地理環(huán)境的整體性”這一知識點在整個地理學(xué)科中的位置。首先，教師需要利用Xmind引入樹狀圖，在中央的根部位置寫上“地理學(xué)”，其后分支為兩個，一為“自然地理學(xué)”，二為“人文地理學(xué)”。其中自然地理學(xué)按照研究對象（高中教材模塊分類方法）分為“綜合自然地理學(xué)”和“分支自然地理學(xué)”，而本節(jié)知識就處在“綜合地理學(xué)”之下。這樣，教師用樹狀結(jié)構(gòu)圖形象地展現(xiàn)了關(guān)于“自然地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)了完整的自然地理知識結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)地定位了本節(jié)課程所講述的內(nèi)容。

二、運用單向邏輯圖，明確單一要素影響。

在當(dāng)代的教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師需要重視學(xué)生思考的過程，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。地理雖然在高中屬于文科，卻素來有著“小理科”之稱，其內(nèi)在的邏輯性較強(qiáng)。地理要素之間具有整體性，任何一個要素的變化都會引起其他要素的相應(yīng)變化，這些變化單純用文字表達(dá)較為復(fù)雜，容易混淆。這就需要教師運用單向邏輯圖，引導(dǎo)學(xué)生明確其中邏輯關(guān)系。

而在“自然地理環(huán)境的整體性”這一課的教學(xué)中，在結(jié)合具體區(qū)域進(jìn)行自然地理環(huán)境整體性的講解時，教師即可以使用單向邏輯圖。如在“黃土高原的環(huán)境變化”這個例子中，教師就可以從上到下構(gòu)建單向箭頭的邏輯圖，從根源“過度砍伐、農(nóng)牧”到“植被破壞”，再到“水土流失”，再到“溝壑縱橫”和“土壤貧瘠”，最終發(fā)展為“生態(tài)惡化”，以單向邏輯圖展示“過度砍伐、農(nóng)牧”這一人類活動所造成的一系列嚴(yán)重后果。這樣，利用單向邏輯圖，教師不僅能讓學(xué)生明白此項環(huán)境問題發(fā)生的根源，還能讓學(xué)生充分明白其中的邏輯關(guān)系，明確單一要素變化對環(huán)境的影響過程。

三、巧用氣泡式導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

在新時代的地理教學(xué)中，學(xué)生地理綜合分析能力越發(fā)受到重視，這就需要教師結(jié)合現(xiàn)有的地理條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。但一地的地理條件較為復(fù)雜，學(xué)生未必能把握住關(guān)鍵信息，而且在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生長時間做“應(yīng)聲蟲”養(yǎng)成的思維惰性讓學(xué)生不那么喜歡思考。氣泡式導(dǎo)圖有著多種色彩，能有效地刺激學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉其地理綜合分析能力。

在“自然地理環(huán)境的整體性”這一課的教學(xué)中，教師即可以同樣以黃土高原的環(huán)境惡化為例，探究其解決方法。在詢問問題的時候，教師可以在多媒體屏幕上展現(xiàn)氣泡式思維導(dǎo)圖。在開始時，只有最下方是一個有著鮮艷顏色邊框的氣泡。而后，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“解決黃土高原的水土流失問題需要從哪些方面考慮？”并在學(xué)生回答的過程中向上延伸氣泡，具體為“生物”“坡度”兩個方面。下一步教師再讓學(xué)生從兩個方面發(fā)散思維，最終分別得出“生物措施”和“工程措施”。這樣，教師運用氣泡式思維導(dǎo)圖，有效地吸引了學(xué)生注意力，幫助學(xué)生發(fā)展思維，讓學(xué)生從不同的方向全面探究，有效提高了學(xué)生的區(qū)域綜合分析能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在地理中發(fā)揮著越發(fā)重要的作用。在高中地理的教學(xué)中，教師需要根據(jù)知識特點選擇合適的思維導(dǎo)圖，應(yīng)用樹狀結(jié)構(gòu)圖合理展示知識結(jié)構(gòu)，運用單向邏輯圖明確單一要素影響，巧用氣泡式導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以充分發(fā)揮各種思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和作用。這樣，教師才能在高中地理的教學(xué)中不斷提高課堂效率，幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的地理知識框架，鍛煉學(xué)生邏輯思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?何曉丹.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用初探——以“自轉(zhuǎn)光照圖”為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：102-103.

[2] ?王珂.思維導(dǎo)圖支持的高三地理復(fù)習(xí)課案例探析——以《工業(yè)區(qū)位因素》為例[J].教育信息技術(shù)，2019（Z2）：71-73.