基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

吳晨

【摘 要】隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷升級(jí)，我國(guó)的教育模式和教學(xué)理念產(chǎn)生了極大的變化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不符合素質(zhì)教育的核心要求，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，為了擺脫這一教學(xué)理念和教學(xué)策略的影響，許多老師開始站在宏觀發(fā)展的角度，圍繞學(xué)生落實(shí)不同的教學(xué)實(shí)踐工作，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主體，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)此本文以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為分析對(duì)象，了解以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略和教學(xué)手段，以期為推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0187-02

1? ?引言

作為高中教育階段中的重要組成部分，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定的要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)的過程中，老師需要專注學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求，以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯分析能力和實(shí)踐動(dòng)手能力為依據(jù)，通過對(duì)核心素養(yǎng)的有效引導(dǎo)來掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

2? ?核心素養(yǎng)

我國(guó)教育部在2014年結(jié)合新課程改革的具體內(nèi)容明確提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體教育要求，老師需要在課程教學(xué)大綱的引導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生綜合能力和品質(zhì)的培養(yǎng)及影響。從目前來看，高中課程教學(xué)主要以思考教育體驗(yàn)教育和表達(dá)教育為主體，其中思考教育要求老師圍繞學(xué)生，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的形式來保證學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，積極實(shí)現(xiàn)后期的反思和總結(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師需要關(guān)注不同教學(xué)方法的應(yīng)用，了解學(xué)生解題思想形成的核心要求，通過深入的分析解讀來更好地抓住學(xué)生的發(fā)展方向，讓學(xué)生既能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，還能夠在個(gè)人興趣的引導(dǎo)下產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。

3? ?數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1? 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過程，需要投入更多的時(shí)間和精力，但是只要保證學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣就能更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，對(duì)此老師需要投入更多的時(shí)間和精力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，了解學(xué)生的興趣所在，積極地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入課堂主題教學(xué)環(huán)節(jié)，充分地體現(xiàn)高效課堂的作用及優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在自主分析和實(shí)踐的過程中真正地深入解讀和思考問題的本質(zhì)要求，從而鞏固個(gè)人擁有的知識(shí)

印象。

由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以滿堂灌的方式為主，極少有老師能夠站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)調(diào)，最終導(dǎo)致課堂效率不斷下降，針對(duì)這一現(xiàn)象，老師需要積極地創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的熱情和欲望，主動(dòng)地學(xué)習(xí)不同階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，真正地實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定提升。與其他的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，為了保證學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)踐價(jià)值，老師需要注重情境教學(xué)活動(dòng)的正常開展，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)感知，形成知識(shí)框架體系。其中多媒體技術(shù)的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，老師需要關(guān)注新時(shí)代背景下教育教學(xué)的具體情況，通過視頻、音頻播放和圖片展示的形式來吸引學(xué)生的注意力，如在學(xué)習(xí)空間幾何時(shí)，老師可以采取幾何圖片展示和動(dòng)畫演示的形式，讓學(xué)生獲得更多直觀且深刻的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象力，讓學(xué)生對(duì)幾何題相關(guān)的定義概念和公式有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知，為了加深學(xué)生已有的知識(shí)印象，老師還需要注重后期教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠集中注意力，主動(dòng)接受老師的引導(dǎo)[2]。

3.2? 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立化、個(gè)性化的思考

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，老師必須要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立化、個(gè)性化的思考，應(yīng)試教學(xué)只關(guān)注簡(jiǎn)單知識(shí)理論的傳授，沒有為學(xué)生提供更多自主思考和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)此老師需要盡量避免應(yīng)試教育的桎梏和負(fù)面影響，充分考慮到學(xué)生的未來成長(zhǎng)和發(fā)展，嚴(yán)格按照學(xué)生目前的學(xué)習(xí)行為方向?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的規(guī)劃，保證學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。另外，在課程講解的過程中，老師需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選，了解學(xué)生的心理實(shí)踐活動(dòng)情況，如在學(xué)習(xí)圓錐曲線方程這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，老師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極地采取變式教學(xué)的手段來讓學(xué)生意識(shí)到圓錐曲線的具體內(nèi)容，其中不同問題的分析形式和處理方式有所區(qū)別，但是大部分的解題思路主要以前期的假設(shè)為主體，先通過假設(shè)點(diǎn)的坐標(biāo)，然后以對(duì)稱性入手，更好地了解該知識(shí)的核心內(nèi)容，老師只需要積極地創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠擁有足夠的時(shí)間，主動(dòng)地在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行深入分析和解讀[3]。

3.3? 加強(qiáng)學(xué)生的課后總結(jié)能力

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度較大，大部分知識(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力提出了一定的要求，因此，為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩情緒，老師要注重提高學(xué)生的課后總結(jié)能力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程后的具體表現(xiàn)。其中課后的總結(jié)和歸納是課堂內(nèi)容的有效鞏固手段，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸，老師要引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)歸納的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人在自主學(xué)習(xí)中所存在的各類問題，構(gòu)建完善的知識(shí)框架體系。另外這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，保證學(xué)生能夠掌握總結(jié)概括的技巧和精髓，老師需要注重簡(jiǎn)單知識(shí)的分析，盡量避免直接將結(jié)論教給學(xué)生，而是需要讓學(xué)生參與到整個(gè)思考和反思的過程中，保證學(xué)生能夠意識(shí)到思維的樂趣，從而真正地實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求老師關(guān)注師生角色的有效互換，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷整個(gè)思維和學(xué)習(xí)的過程，在總結(jié)和反思的過程中盡量避免走彎路，掌握學(xué)習(xí)的技巧。老師給予學(xué)生更多主動(dòng)交流和討論的機(jī)會(huì)，老師只需要針對(duì)學(xué)生在表達(dá)過程中所存在的不足進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和診斷，讓學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和不足有一個(gè)客觀的

認(rèn)知。

4? ?結(jié)束語

以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展有著關(guān)鍵的作用及優(yōu)勢(shì)，老師需要抓住高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心要求，明確學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容，更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐動(dòng)手能力的穩(wěn)定提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林小青.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2017（13）.

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[3]張宇.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2018（11）.