重導(dǎo)學(xué)，強拓展，巧用課后習(xí)題提素養(yǎng)

封利民

摘 ?要：課后習(xí)題是教材編寫者針對單元教學(xué)特點而專門設(shè)置的知識要點、能力訓(xùn)練點和教學(xué)的重難點，是教師確立教學(xué)目標、教學(xué)重難點的依據(jù)，也是課堂教學(xué)目標的具體呈現(xiàn)。教師在教學(xué)中要善于激活課后習(xí)題，根據(jù)學(xué)生實際、教師教學(xué)風(fēng)格以及文章本身特點，因文制宜，巧妙運用，必將有助于優(yōu)化初中語文教學(xué)。本文試從四方面談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)實踐中進行的一些嘗試：1.強化導(dǎo)學(xué)功能，加強預(yù)習(xí)指導(dǎo);2.整合教學(xué)目標，完善教學(xué)思路;3.把握課文重點，提高教學(xué)效率;4.加強拓展遷移，培養(yǎng)讀寫能力。最后下結(jié)論：合理借助課后習(xí)題，能使語文教學(xué)目標明確、設(shè)計精煉、聯(lián)系實踐、訓(xùn)練到位，有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;有效運用

精選入初中語文教材的課文，是編寫者在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上精選的能構(gòu)建學(xué)生語文認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗，是教師“教”的主要載體和學(xué)生“學(xué)”的主要媒介。課后習(xí)題則是教材編寫者針對單元教學(xué)特點而專門設(shè)置的各課知識要點、能力訓(xùn)練點和教學(xué)的重難點;它的設(shè)計體現(xiàn)了教材的編排意圖，是教師確立教學(xué)目標、教學(xué)重難點的依據(jù)，也是課堂教學(xué)目標的具體呈現(xiàn)。朱家瓏：“課后習(xí)題點明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了教學(xué)的重點、難點，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練重點，或滲透了教法和學(xué)法，是學(xué)生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓(xùn)練的載體?！比私贪娉踔姓Z文六冊教材每篇課文后面均附有一定量的“研討與練習(xí)”題（一般每課三到四題），難易適度，題量適中，形式多樣，與前面的課文構(gòu)成了一個完整有機的整體，體現(xiàn)了編者對教材文本的深度駕馭。教師們?nèi)缒軠蚀_把握、充分落實并有效使用這些課后練習(xí)，必將有助于優(yōu)化初中語文教學(xué)。

但在日常教學(xué)中，我們教師往往忙于向課外查找教學(xué)資源來“充實”課堂內(nèi)容，而現(xiàn)成的課后習(xí)題卻常被忽視冷落、隨意處置——想到時講，想不到就略;有空時講，課緊時就略;甚至課歸課，習(xí)題歸習(xí)題，把文本和課后習(xí)題割裂開來，使之成為可有可無的擺設(shè)，造成了不必要的資源浪費。我覺得這主要是因為部分教師沒有真正研究新教材的編排體系，或者是因為教師本身對語文課程基礎(chǔ)性和選擇性精神理解不夠而造成的。我們教師應(yīng)認真對待課后習(xí)題，不要自以為聰明棄之不用;要吃透教材，認真鉆研課后習(xí)題;要在教學(xué)中善于激活課后習(xí)題，根據(jù)學(xué)生實際、教師教學(xué)風(fēng)格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，因文制宜，巧妙運用，使其成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，讓教師教得聰明，學(xué)生學(xué)得輕松。下面我談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)實踐中進行的一些嘗試。

一、強化導(dǎo)學(xué)功能，加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)

教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學(xué)習(xí)新知識掃清障礙做好準備。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用。學(xué)生如果預(yù)習(xí)不到位，就不能很好地參與教學(xué)活動，就不能很好地消化吸收老師課堂內(nèi)所教學(xué)的知識。但在日常學(xué)習(xí)生活中，許多學(xué)生對預(yù)習(xí)重要性的認識還不夠，他們認為既然老師明天要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預(yù)習(xí)呢？認為預(yù)習(xí)純粹是浪費時間。還有的學(xué)生雖然知道預(yù)習(xí)的重要性，卻不知道該如何開展預(yù)習(xí)，認為讀一遍課文就是預(yù)習(xí)了。為了取得聽課的主動權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率，我們必須重視預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)行教材在課后“研討與練習(xí)”的編寫上，強化了導(dǎo)學(xué)功能，如果教師能加強指導(dǎo)，預(yù)習(xí)則“事半功倍”。我在實際教學(xué)中就經(jīng)常要求學(xué)生圍繞課后“研討與練習(xí)”展開預(yù)習(xí)工作，記錄在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，并寫出自己的觀點意見，讓學(xué)生帶著疑問走進課堂。如在教學(xué)八年級（上）第11課《中國石拱橋》一文時，我要求學(xué)生圍繞課后“研討與練習(xí)”中的三個問題預(yù)習(xí)課文，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就基本了解了中國石拱橋的總體特點，并明確了作者是運用舉例子、引資料、作比較等說明方法，通過趙州橋和盧溝橋這兩座典型的石拱橋來具體說明中國石拱橋特點的。但對于作者為什么只選取這兩座橋來重點說明不夠理解，特別是在說明文跟記敘文究竟有啥區(qū)別問題上深表疑惑。我在掌握了學(xué)生有效預(yù)習(xí)后的學(xué)情、明確了學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求后，把教學(xué)重心調(diào)整到了對趙州橋和盧溝橋不同類型石拱橋特點的分析以及對說明文、記敘文中描寫方法異同的分析上?？梢?，憑借課后“研討與練習(xí)”的導(dǎo)學(xué)功能，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行合理的取舍，凡是學(xué)生有能力自己解決的問題絕不在課堂中重復(fù)分析，而學(xué)生預(yù)習(xí)中疑惑較多或憑學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力無法解決的問題，教師應(yīng)有針對性地重點加以講解，有效提高課堂教學(xué)效率。

二、整合教學(xué)目標，完善教學(xué)思路

課后練習(xí)可以作為我們確定教學(xué)目標的憑借和依據(jù)。備課時我們應(yīng)充分發(fā)揮課后練習(xí)的導(dǎo)向作用，將這些練習(xí)與教學(xué)目標有機整合，從而確定教學(xué)思路。

如：八年級（上）第13課《蘇州園林》，課后“研討與練習(xí)”設(shè)計了四題：

一）蘇州園林的整體特點是什么？課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的？

二）揣摩下列句子中加點的詞語，回答括號里的問題。（3小題，題目略）

三）說明文中常用一些說明方法，如下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數(shù)字、引用等，看看本文以及《中國石拱橋》中用了哪些說明方法，并結(jié)合實例說說其作用。

四）從下面兩題中選做一題。

1.你從課文中領(lǐng)會到哪些欣賞中國園林的方法？

2.寫一篇文章，介紹你游玩過的一座園林，200字左右。

通過分析這四題設(shè)置的目的，我們不難發(fā)現(xiàn)，題一的設(shè)置，編寫者意在讓學(xué)生了解說明事物要抓住事物的特點，初步注意說明文的說明結(jié)構(gòu);題二意在讓學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的分析，體會說明文語言準確、周密的特點;題三則意在讓學(xué)生掌握一些常用的說明方法，并了解使用這些說明方法對于說明事物所起的作用;題四意在讓學(xué)生通過小作文的寫作，進一步熟悉說明文的文體特點。這四題由易到難，由課內(nèi)知識的習(xí)得到課外知識的拓展遷移，以讀促寫，逐層深入，設(shè)計巧妙。據(jù)此，我將文章的教學(xué)目標設(shè)定為：1.了解文章說明對象，把握對象特征;2.理解文章的說明結(jié)構(gòu)，掌握文章使用的說明方法，探究作者說明的技巧;3.揣摩文章語言，把握說明文語言準確、周密的特點。4.嘗試運用一定的說明方法、說明順序?qū)δ骋皇挛锛右哉f明。并根據(jù)此教學(xué)目標設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)方案。

三、把握課文重點，提高教學(xué)效率

1.直擊重點，把握教學(xué)內(nèi)容。課后習(xí)題中不乏這樣的問題設(shè)計，抓住了它們就能“牽一發(fā)而動全身”，教師如能利用好這些習(xí)題，順勢引導(dǎo)學(xué)生展開討論，就能避開煩瑣的提問和淺析，使閱讀整體性更為突顯，教學(xué)主脈絡(luò)更為清晰，課堂也更有實效。我在教學(xué)九年級（上）第9課《故鄉(xiāng)》時，就緊緊圍繞課后“研討與練習(xí)一”大做文章?！白髡咧饕獙懥四男┤说淖兓?？他們有怎樣的變化？作者從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？”解決了這三問，也就大致把握了文章內(nèi)容，抓住了文章主題。第一問，課文主要寫了閏土和楊二嫂的變化。第二問，借助外貌、語言、行動等方面描寫的分析，明確閏土從一個純真活潑、無事不知的少年英雄變成了一個遲鈍麻木、封建愚昧的“老人”;楊二嫂則從一個漂亮端莊、精明能干的“豆腐西施”變成了一個尖酸刻薄、自私貪婪的“圓規(guī)”。進而通過二人變化原因的深層剖析，回答第三問，使學(xué)生明確辛亥革命并沒有給中國帶來實質(zhì)性的改變，反而導(dǎo)致了中國農(nóng)村經(jīng)濟的進一步破產(chǎn);中國農(nóng)民的活力被封建社會嚴重扼殺;純真人性被嚴重扭曲。明白文章表達作者對勞動人民的深切同情與對理想人際關(guān)系的渴望。所以教師要密切關(guān)注與課文重難點有密切聯(lián)系的課后練習(xí)題，教學(xué)時直接把它們作為學(xué)生積累知識、分析課文、師生互動的內(nèi)容。

2.查漏補缺，深入把握文章主題。八（下）星新一的科幻小說《喂——出來》文后設(shè)置了三題，其中第一和第二題圍繞小說結(jié)尾內(nèi)容思考“那奇怪叫聲以及那塊小石頭從哪里來？天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發(fā)生什么？”，并借以發(fā)掘文章的創(chuàng)作主題。這個“研討與練習(xí)”的設(shè)置對于文本的分析而言無疑過于簡單化，缺少實際可操作性。因此，我們教師可以通過自己的思考來充實和豐富問題設(shè)計。我在教學(xué)中這樣增設(shè)了幾個問題：1.誰在填洞？2.都填了什么？3.他們?yōu)槭裁匆?？前兩個問題學(xué)生們可以在文本中輕松找到相關(guān)語句，但第三個問題則凸顯了梯度！大到國家機密，小到個人隱私，為什么人們會不約而同地選擇了把它們填入這個無底洞中？學(xué)生們的思維果然得到了充分的激發(fā)，課堂教學(xué)氛圍也更為活躍。然后我繼續(xù)追問：“有沒有更好的處理方法？如果有，為什么他們還要采取這樣的方法呢？”結(jié)論當然是顯而易見的，任何廢物都有回收和利用的價值和方法，如發(fā)電公司的原子反應(yīng)堆廢料可以封存，國防部的機密文件可以銷毀，大學(xué)傳染病室里的尸體可以進行無害化焚燒等等。人們之所以這樣做，究其原因不外乎兩大方面的心理在作怪：1.貪求方便。不需要任何成本就可以輕松搞定一切麻煩，何樂而不為？2.從眾心理。你填了沒事，我難道扔不得？不扔白不扔。在分析了人們將垃圾填入這個洞中的深層次心理因素后，我聯(lián)系生活實際，設(shè)置問題：“如果真有這樣一個洞，你會不會將這些東西扔進這個洞里？”以此來考查學(xué)生對于環(huán)境問題的認識深度。最后，我還圍繞“五水共治”話題讓學(xué)生思考：“人們常把我們賴以生存的母親河當作垃圾填埋場，這不就是一個現(xiàn)實版的“無底洞”嗎？面對這樣的現(xiàn)實問題，我們學(xué)生該怎樣做？做幫兇，做看客，還是做一個勇敢的斗士？”一系列問題的設(shè)計，讓學(xué)生很好地把握了文章“破壞大自然必遭大自然報復(fù)”的主題，促使他們自覺養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和環(huán)保習(xí)慣。

四、加強拓展遷移，培養(yǎng)讀寫能力

1.拓展課外閱讀。語文教學(xué)應(yīng)開闊學(xué)生閱讀視野，讓學(xué)生充分認識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展，促使自己的閱讀水平由量的積累達成質(zhì)的飛躍?！肚锾斓膽涯睢氛n后研討與練習(xí)四：閱讀史鐵生《我與地壇》中的一段文字，比較文字寫法與課文的不同點，我就讓學(xué)生課外閱讀史鐵生充滿哲思的抒情散文集《我與地壇》，體味作者對于命運和生死問題的感悟，汲取作者頑強的生命與奮斗的力量?！缎∈ナ┩荡笫ァ氛n后研討與練習(xí)四：課外閱讀《西游記》的相關(guān)部分，了解這場戰(zhàn)斗的結(jié)局，我就讓學(xué)生抽空閱讀整部小說，把握作品奇特的想象、曲折的情節(jié)，明確孫悟空聰明、活潑、忠誠、嫉惡如仇的性格，學(xué)習(xí)他不屈的反抗意識和頑強的戰(zhàn)斗精神?！对谏衬行摹氛n后研討與練習(xí)三：閱讀作者在《人類的大地》其他章節(jié)中的幾段話，聯(lián)系課文寫作背景和你的日常生活討論如何理解“冒險”的意義，我就要求學(xué)生課外閱讀法國飛行員圣?？诵跖謇锏纳⑽募度祟惖拇蟮亍?，感受作者對友誼、責任、勇氣、毅力的頌揚，以及對人類、文明、戰(zhàn)爭、品質(zhì)的深層思考?！段业耐辍氛n后研討與練習(xí)三：分析季羨林散文“語樸情醇”“野老話家?！钡奶攸c，我就讓學(xué)生閱讀《季羨林散文》，了解先生近九十年坎坷、曲折、追求、奮斗的人生歷程，體悟他樸實無華、小中見大的獨特散文風(fēng)格……

2.遷移寫作能力。為了培養(yǎng)學(xué)生寫作遷移能力，課后練習(xí)中安排了很多隨文練筆的訓(xùn)練，意在讓學(xué)生從句段、立意、布局等方面習(xí)得寫法，不斷提高自己的寫作水平。妙用課后練習(xí)，順其自然地課堂練筆，不但能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還能有效提高學(xué)生的寫作水平。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”如我在教學(xué)《蘇州園林》一課時圍繞課后習(xí)題四，讓學(xué)生介紹自己曾經(jīng)游玩過的一座園林或某個名勝古跡，嘗試通過寫作實踐掌握在課文中習(xí)得的一些說明文知識。如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時，以最后一題“結(jié)合文章內(nèi)容，說說‘其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路’這句話的內(nèi)涵。并結(jié)合社會和人生，以這句話為話題，寫片段作文”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩τ谌松返囊?guī)劃，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。又如在教學(xué)《智取生辰綱》一文時，通過最后一題培養(yǎng)學(xué)生從不同視角改寫故事的能力。在教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》一文時，根據(jù)課后“研討與練習(xí)”第三題讓學(xué)生結(jié)合中國乃至世界近現(xiàn)代歷史事實，針對日本作家的言論談?wù)勛约旱目捶?，寫一則感想或評論，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力。等等。

當然，教師在教學(xué)中落實課后習(xí)題不能生搬硬套，得靈活落實編者意圖，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué);尊重課后練習(xí)主旨，使師生共同創(chuàng)造性地完成對文本和練習(xí)更高層次的解讀。

總之，教師應(yīng)合理借助課后習(xí)題，使教學(xué)目標更明確、設(shè)計更精煉、訓(xùn)練更到位，減輕學(xué)生負擔，提升語文素養(yǎng)，增強學(xué)生更多的獲得感。