如何上好小學(xué)語文閱讀課

朱軍杰

語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的基礎(chǔ)知識(shí)課程，有了良好的語言基礎(chǔ)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他類別的課程時(shí)，也才能更好的理解其中的內(nèi)容?？梢院敛豢鋸埖恼f，小學(xué)語文是一切課程的莫基石，打下良好的基石才能讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)能力。而閱讀又是語文的重中之重，學(xué)生在閱讀中對(duì)母語的語音、漢字、語法、行文要求等語文要素有了深刻的理解。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享了上好小學(xué)語文閱讀課的一些心得體會(huì)。

小學(xué)語文;閱讀課;存在問題;教學(xué)策略

首先是閱讀教學(xué)理念比較落后，當(dāng)前語文閱讀課堂上擁有眾多的學(xué)生，但由于個(gè)體閱讀能力存在很大差異，因而小學(xué)語文閱讀教師只重視教學(xué)手段的表面處理。雖然實(shí)行素質(zhì)教育后也進(jìn)行了一定改革，但卻并未真正重視以人為本的交互理念，實(shí)際閱讀過程中，教師依然占據(jù)主體地位，很多問題并未要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考便已全部解決，閱讀課堂顯得十分單板無趣;其次是語文教師與閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分，多數(shù)教師認(rèn)為自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已足夠應(yīng)付所有的閱讀問題，為此并未重視課本內(nèi)容的研讀，也沒有深層次的挖掘課文中作者的真實(shí)情感，以致教師難以準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)過程中，語文教師更加注重與優(yōu)秀學(xué)生的溝通與交流。忽視了多數(shù)學(xué)生的課堂效果;最后是閱讀的被動(dòng)性較強(qiáng)，閱讀課堂中教師過分強(qiáng)調(diào)文章中字詞句的理解，且所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞應(yīng)試教育開展，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中占據(jù)十分被動(dòng)的地位。同時(shí)，師生之間的交流也僅局限于問答環(huán)節(jié)，課堂大部分時(shí)間都被用于文本的引導(dǎo)與理解，沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間。除此之外，很多問題都已提前設(shè)定好了標(biāo)準(zhǔn)答案，不利于學(xué)生深層次的挖掘作者表達(dá)的真實(shí)情感，也沒有鍛煉學(xué)生篩選有用信息的能力，以致大大降低了閱讀教學(xué)水平。

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀是在教師的引導(dǎo)下，以一定的閱讀教材或課外讀物為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有針對(duì)性的、有目標(biāo)的聽說讀寫的訓(xùn)練。在小學(xué)閱讀課中，教師的作用一是要熟知教學(xué)目標(biāo)，二是要做好課內(nèi)外讀物的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，通過閱讀，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。

1、教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

小學(xué)生注意力渙散，又容易分心。加上本身詞匯量又小，在閱讀學(xué)習(xí)中，難免遇到對(duì)字句、語法內(nèi)容不了解的情況，而教師往往按照預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容講課，有些知識(shí)來不及講解，這就容易讓學(xué)生中途放棄閱讀。教師在講解的過程中，會(huì)對(duì)生詞、字、語法等進(jìn)行詳細(xì)的解釋，但是由于沒有有效的鞏固練習(xí)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)有較大差距。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多數(shù)不是來自內(nèi)在的求知欲，而是來自于老師、家長的認(rèn)同，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性差。而在實(shí)際的教學(xué)過程中教師教授內(nèi)容單調(diào)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，表現(xiàn)出對(duì)老師的不配合，或者對(duì)老師布置的作業(yè)消極懈怠。

1、設(shè)置情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也要和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來。玩是小學(xué)生的天性，筆者在教學(xué)過程中，常常設(shè)置一些有益的游戲來激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，在講解《多彩的春天》課文時(shí)，筆者使用了“找朋友”的游戲模式。筆者讓學(xué)生閱讀課文后，選一部分學(xué)生參加游戲，讓學(xué)生分成兩個(gè)組，一個(gè)組提問，一個(gè)組回答，比如A組提出小草是什么顏色的？B組就應(yīng)該回答“碧綠的”，之后B組提問“原野里吹著溫暖的什么”A組應(yīng)該回答“春風(fēng)”。這個(gè)游戲看似簡單，其實(shí)激發(fā)了學(xué)生們?yōu)g覽課文的速度，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)詞匯的搭配使用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且小學(xué)生的榮譽(yù)感也非常強(qiáng)，他們喜歡在竟賽中表現(xiàn)自己，在多次的比拼互動(dòng)中，閱讀能力得到了提升。

2、注重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生雖然活潑好動(dòng)，但是可塑性也是非常強(qiáng)的。這個(gè)時(shí)期，教師做好積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生能否堅(jiān)持長時(shí)間閱讀的關(guān)鍵。閱讀的黃金時(shí)間是清晨和晚上，筆者會(huì)讓學(xué)生在早操后，大聲進(jìn)行課文朗讀，在集體朗讀時(shí)，學(xué)生的情緒是很容易被帶動(dòng)的，通過大聲的朗讀，學(xué)生會(huì)無形中提高對(duì)課文的喜愛度和理解度。日復(fù)一日的堅(jiān)持，讓晨讀成為筆者所帶班級(jí)的特色。此外，筆者在每次能與家長見面溝通的過程中，都會(huì)強(qiáng)調(diào)閱讀一350一2016年10月的重要性，讓家長注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

3、做好課外繪本閱讀

小學(xué)生的課外閱讀，不應(yīng)以文字為主，重點(diǎn)在于讓學(xué)生喜歡上閱讀本身。所以，繪本其實(shí)是小學(xué)生的最佳課外閱讀材料。繪本最大的特點(diǎn)是圖畫大于文字，讓學(xué)生在品味大師的繪畫中體味大于文字的生活體驗(yàn)，而且繪本中的文字也較簡單，字?jǐn)?shù)較少，學(xué)生結(jié)合著圖片，非常容易建立閱讀的自信心，也就有了不斷摸索新繪本的勇氣。同一本繪本，學(xué)生在每次翻開的時(shí)候也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，這會(huì)給他們的閱讀帶來新鮮感，繪本的這些特點(diǎn)是普通的書本所達(dá)不到的，所以教師要與時(shí)俱進(jìn)，多搜集優(yōu)秀的繪本推薦給學(xué)生。

4、引導(dǎo)學(xué)生善于思考，勤于動(dòng)筆

閱讀，是通過文字解讀作者的人生思考，學(xué)習(xí)知識(shí)，引發(fā)思考。在閱讀課上，教師要善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考力?！抖嗖实拇禾臁芬晃倪M(jìn)行講解后，筆者問學(xué)生都想到了什么？有的學(xué)生看到了春天的溫暖，有的學(xué)生感到了萬物復(fù)蘇的朝氣蓬勃，有的學(xué)生懷念冬天的大雪，這些觀念都是非常好的，教師要給予肯定和贊揚(yáng)，學(xué)生也將有自己更多的思考。閱讀提升一個(gè)人的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，而多動(dòng)筆無疑可以鞏固這樣的能力，所以在一定的閱讀練習(xí)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，可以是心得感悟，也可以是日常所聞所見。雖然小學(xué)生的語言表達(dá)能力還比較薄弱，但是，教師一定要耐心的引導(dǎo)，讓學(xué)生多練習(xí)、多運(yùn)用，能力的提高指日可待。