核心素養(yǎng)背景下的中年級(jí)段閱讀策略

劉雪霞

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達(dá)力。要在語(yǔ)文素養(yǎng)的諸多要素及其千絲萬(wàn)縷的復(fù)雜關(guān)系中，排出主從關(guān)系，找到一個(gè)可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“總扼點(diǎn)”或“切入點(diǎn)”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng)，就是學(xué)生通過閱讀夯實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，提高表達(dá)力，以適應(yīng)實(shí)際生活需要的基本素養(yǎng)。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里面也有明確的要求，要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，便是三四年級(jí)的閱讀教學(xué)首要任務(wù)。所以，中年級(jí)段的閱讀策略值得探討。

一、把握新教材，樹立新觀念

新課標(biāo)明確規(guī)定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要加大學(xué)生閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言積累。即在教材編寫中強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。從三年級(jí)上冊(cè)教科書中開始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”，各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過這樣的設(shè)計(jì)，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。與此同時(shí)，從三年級(jí)上冊(cè)開始安排閱讀策略教學(xué)單元。因?yàn)橹心昙?jí)是“通過閱讀來學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”，這一時(shí)期主要是解決閱讀的深度和廣度、質(zhì)量和數(shù)量的問題。講到閱讀策略單元，教師要明確學(xué)生的閱讀策略獲得遵循什么樣的發(fā)展規(guī)律。中年級(jí)學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行模仿，對(duì)一些基本的常用策略，像提問、預(yù)測(cè)等，可以獨(dú)立使用。教學(xué)要促進(jìn)孩子的發(fā)展，但首先要適應(yīng)孩子的發(fā)展。

二、制定閱讀計(jì)劃，做好閱讀記錄

“快樂讀書吧”的安排，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，從中年級(jí)開始，孩子們已開始從單篇閱讀到整本書的閱讀，所以學(xué)會(huì)制定閱讀計(jì)劃也是必備的語(yǔ)文素質(zhì)之一。低年級(jí)的閱讀計(jì)劃一般是師生共同制定的。到了中年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，可以適當(dāng)放手讓學(xué)生通過討論的方式自主完成，教師只需在學(xué)生感到困難的地方進(jìn)行點(diǎn)撥。比如，在三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”引導(dǎo)孩子讀《安徒生童話》、《稻草人》、《格林童話》三本童話書，每本都有200頁(yè)左右，學(xué)生對(duì)讀完這樣一本書大概要花多長(zhǎng)時(shí)間可能缺乏經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一情況，可讓學(xué)生看看3本童話的目錄，說說3本童話分別由幾個(gè)故事構(gòu)成，然后在大致確定每個(gè)故事所需閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，估算出讀完整本書需要的時(shí)間，以確保孩子能有計(jì)劃地高效地完成閱讀任務(wù)。不要一開始就產(chǎn)生畏懼心理或者只有開頭沒有結(jié)尾的無(wú)效閱讀。

針對(duì)有些學(xué)生讀書走馬觀花，不動(dòng)腦子的現(xiàn)象，課堂上教給學(xué)生讀書方法，邊讀、邊畫、邊想，畫出好詞、佳句、精彩的片段。在讀中自悟，在讀中自得，把讀書收獲用批注的形式寫出來，不懂之處畫上符號(hào)，思考不懂的問題，最后，欣賞品味精彩片段，體會(huì)、領(lǐng)悟?qū)懛?，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。為了進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的效益，學(xué)生在讀書的過程中，需要做好閱讀記錄，以便讀后展開交流。在低年級(jí)，學(xué)生主要使用“讀書記錄卡”做記錄。中年級(jí)可以繼續(xù)使用這一形式，也可以引導(dǎo)學(xué)生使用新的形式。

三、保障閱讀資源?，豐富閱讀形式

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來說，什么內(nèi)容的書適合讀、收獲大，自己把握不好，家長(zhǎng)也時(shí)常咨詢，除了通過“快樂讀書吧”為孩子做閱讀推薦、閱讀方法引領(lǐng)、閱讀交流等實(shí)踐活動(dòng)外，如何正確地選擇學(xué)生讀物并讓學(xué)生愛上閱讀是教師的重要任務(wù)，只有符合學(xué)生的智力發(fā)展水平、情感和審美水平，能夠激起學(xué)生興趣的讀物，才能進(jìn)入學(xué)生的精神境界。為此，我做了如下工作：

（1）我充分利用每單元的人文主題，豐富每課學(xué)習(xí)鏈接內(nèi)容，每學(xué)完一課就引導(dǎo)學(xué)生利用課堂學(xué)到的方法去讀與課文相關(guān)的文章，并在課堂上有重點(diǎn)地交流，進(jìn)一步鞏固閱讀方法，對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)存在的問題及時(shí)糾正，確保每名學(xué)生在閱讀中學(xué)到知識(shí)，收獲快樂。

（2）向?qū)W生推薦文學(xué)經(jīng)典書目和優(yōu)秀期刊。如：神話故事《盤古開天》、《女媧補(bǔ)天》，童話故事《張?zhí)煲硗挕贰ⅰ多崪Y潔童話》、《長(zhǎng)襪子皮皮》，兒童小說《吹牛大王游記》、《木偶奇遇記》、《綠野仙蹤》，兒童科學(xué)文藝《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《中華成語(yǔ)故事》等等。我還發(fā)動(dòng)學(xué)生訂閱《七彩少年》、《中國(guó)少年文摘》、《課外閱讀》、《快樂童話》等刊物，每學(xué)期至少完成三至五本推薦書目。

（3）利用便捷的現(xiàn)代通訊工具，創(chuàng)設(shè)閱讀打卡小程序，比如“班小二”、“荔枝APP”等，讓孩子利用喜聞樂見的形式，增強(qiáng)自我約束力，從而讓閱讀變成習(xí)慣。

（4）定期舉行讀書交流活動(dòng)。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，閱讀方法的交流是次要的，重要的是讓學(xué)生們分享讀書的樂趣，通過閱讀擁有成就感，保持閱讀興趣并把讀書正真當(dāng)作學(xué)習(xí)生活的一部分。

（5）利用晨讀時(shí)間和古詩(shī)課引導(dǎo)學(xué)生背誦《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《小學(xué)必背75首古詩(shī)詞》等國(guó)學(xué)經(jīng)典著作，并定期組織背誦比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)的熱情，在學(xué)生中引發(fā)了經(jīng)典詩(shī)詞傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的熱潮。

（6）動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生從家中帶來自己喜愛的書，學(xué)生之間可以交換閱讀、互通有無(wú)，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍。此外，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生定期去圖書館看書、借書。讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感，鼓勵(lì)學(xué)生大量地去閱覽各種書籍。

總之，小學(xué)中年級(jí)段閱讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它既是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，又可以帶動(dòng)聽說教學(xué)，廣大語(yǔ)文教師一定要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，通過多種途徑來提高學(xué)生的閱讀能力。