數(shù)學(xué)教學(xué)活動中怎樣進修創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

馬桂君

數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，就是針對學(xué)生個體、差異精心設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容，分層輔導(dǎo)，分類培養(yǎng)。

意識，一般指人自覺的心理活動。即人對客觀現(xiàn)實的自覺反映。創(chuàng)新是指人的自由創(chuàng)造活動，它是主體思維空間的拓展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是指學(xué)生個體利用新掌握的知識，通過思維空間的拓展，充分發(fā)揮自己的各種能力，達到自覺地解決問題的目的。

教師利用教學(xué)活動對學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識必須清楚認識到兩個基本問題，第一，每位學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，無論是成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生都具有這個潛能，都要教師給予培養(yǎng)，這是教師的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的思想基礎(chǔ)。第二，因?qū)W生個體的差異其創(chuàng)新意識和能力必然存在差異。這是對學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的認識基礎(chǔ)。

對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就是在承認學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上做出符合學(xué)生個體實際和特點的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

一、根據(jù)掌握知識的差異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新，是個體在其能掌握的知識基礎(chǔ)上進行的，個體新掌握的知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因為任何創(chuàng)新都是在知識的廣度或深度方，由個體通過充分展開思維的空間能取得的成果。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動的內(nèi)容就是利用學(xué)生能掌握的知識，培養(yǎng)學(xué)生進行知識的廣度和深度思維的習(xí)慣，以達到拓展學(xué)生的知識和思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

學(xué)生因個體掌握知識的差異，其拓展思維的空間是不相同的，如我國2018年國民經(jīng)濟繼續(xù)以6.5%的速度增長，基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生就會想到：a我國的國民經(jīng)濟今年比去年增長了6.5%，去年比前年增長了6.5%;b我國的國民經(jīng)濟去年的產(chǎn)值是多少？利潤是多少？C我國的國民經(jīng)濟今年的產(chǎn)值是多少？利潤是多少？D我國的國民經(jīng)濟今年的產(chǎn)值比去年增加多少？利潤比去年增加多少？F我國的國民經(jīng)濟增長速度是怎樣統(tǒng)計計算出來的？等許多問題。有的學(xué)生還會提出我國的國民經(jīng)濟每年都在增長，為什么企業(yè)破產(chǎn)失業(yè)人員每年都在增加等問題。而學(xué)困生對增長6.5%是什么意思都放棄不明白，怎么能拓展思維的空間，展開想象聯(lián)想到其他問題呢？也就是說，該問題對部分學(xué)困生來說，如果沒有老師和同學(xué)的幫助，讓他們展開思維，提出問題，就會使這部分學(xué)生無能適從。更談不上對提出的問題通過查資料和探討進行解決了。

承認學(xué)生掌握知識的差異，就是要根據(jù)學(xué)生掌握知識的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容，分組活動，分層輔導(dǎo)，以達到每個學(xué)生都能動腦、動口、動手的目的，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

二、根據(jù)思維差異培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學(xué)生思維的差異除上等談到的因掌握知識的差異而導(dǎo)致拓展思維空間的差異外，學(xué)生思維的敏捷程度，思維方式的不同等都是學(xué)生思維差異的具體表現(xiàn)形式。

學(xué)生思維的敏捷程度是指學(xué)生對問題或周圍等物進行思維等需要的時間。有的學(xué)生對問題或周圍等物進行思維等需要的時間很短，速度就快。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生因能掌握知識的局限性，本來思維敏捷的，可能變得不敏捷或產(chǎn)生思維困難或思維障礙，有的學(xué)士因能掌握知識的支撐，原本思維不敏捷的，可能變得思維敏捷，這都屬于正?，F(xiàn)象。

要想在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中使每個學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，教師除必須了解學(xué)生以往對知識掌握情況外，還必須知道每位學(xué)生對本節(jié)課活動內(nèi)容等需要知識的掌握情況，精心設(shè)計活動內(nèi)容步驟等。

關(guān)于思維方式的差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一題多解和一題移變的情況，教師在設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容時，應(yīng)該充分考慮到這一點，不能因教師沒有講或不懂其中的方法，扼殺學(xué)生進行積極思考具有創(chuàng)新精神的活動方式和解題思路方法等。

三、根據(jù)動手能力差異培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學(xué)生的動手能力，在小學(xué)低、中、高個年級之間有差異，同一年級同班的學(xué)生之間也存在折差異。這就要求不僅不同年級的數(shù)學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容必須有差異，而且同一年級同班級的不同學(xué)生能進行的教學(xué)活動內(nèi)容也應(yīng)該存在著差異，所以活動的結(jié)果自然會存在著差異。

不同年級的學(xué)生因所掌握的知識的差異、心理、生理發(fā)展的差異。其教學(xué)活動內(nèi)容必須存在差異是顯而易見的。而同一年級同班級的不同學(xué)生能進行的教學(xué)活動內(nèi)容為什么要有差異，結(jié)果要允許存在差異呢？

主要因為，對于能力不同的同一年級同一班的學(xué)生如果規(guī)定同一教學(xué)活動內(nèi)容，開展同一個活動，就會造成動手能力較強的學(xué)生，在極短的時間內(nèi)就能完成任務(wù)，動手能力較強的學(xué)生也不會需要很長的時間也能完成任務(wù)，任務(wù)完成了讓這兩部分學(xué)生干什么？這是老師必須思考面對并解決的問題。如果教學(xué)活動只照顧動手能力強的學(xué)生，需要要求過高，任務(wù)過難，其教學(xué)活動對其他學(xué)生就失去了教育意義，動手能力較差的學(xué)生可能在規(guī)定的時間不能完成任務(wù)，達不到預(yù)期的要求，假為教師在設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容時，只考慮這一部分學(xué)生的需求，這節(jié)課對絕大數(shù)學(xué)生來說同樣沒有價值。如果教師不能充分考慮每位學(xué)生的需要，總會顧比失彼，這樣勢必會影響教學(xué)活動的效果和質(zhì)量。

根據(jù)學(xué)生動手能力的差異，教師精心設(shè)計不同難度的教學(xué)活動內(nèi)容，給每位學(xué)生創(chuàng)造動手、動腦、動口解決問題的機會，提出不同的要求，使每個學(xué)生都能從中獲得成功的喜悅，樹立自信，積極投入到教學(xué)活動中，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。

對學(xué)生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程。因此教師必須要創(chuàng)造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，善于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新興趣，創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，讓他們在輕松、民主、互助的環(huán)境中健康成長。