小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐

宋愛華

教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性去學(xué)習(xí)，能夠掌握知識(shí)的本質(zhì)，取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性需要積極性的配合，每一個(gè)學(xué)生想要取得良好的學(xué)習(xí)成績必須有教師的引導(dǎo)和促進(jìn)，因?yàn)樾枰處煼e極參與教學(xué)改革與實(shí)踐。本文說明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐中存在的問題，并針對問題進(jìn)行了具體的闡述。

學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的任務(wù)，教師的授課只不過是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)途徑，教師的授課是學(xué)習(xí)的外在因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只有教學(xué)方法得當(dāng)才會(huì)使課堂收獲良好的效果。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與了新課程改革，但是在教學(xué)改革與實(shí)踐中還存在一些不足，需要我們探究這些問題的解決辦法。

小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確：既沒有長遠(yuǎn)目標(biāo) ， 也沒有近期的目標(biāo)，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活以及每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期具體要學(xué)什么？要怎么學(xué)？最終要達(dá)到什么目標(biāo)考慮不全面。他們覺得自己不需要學(xué)習(xí)，甚至懷疑學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)沒有必要。就使學(xué)生出現(xiàn)不知所措的情況，被動(dòng)的、機(jī)械的去學(xué)習(xí)。

依據(jù)目前教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，老教師居多，老教師有老教師的優(yōu)點(diǎn)，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對課堂的突發(fā)情況能夠冷靜應(yīng)對解決相比較，有一定的干勁。但是老教師還是遵循老的講課模式，不適應(yīng)新的模式.

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少有自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。大多都是老師逼著學(xué)，硬性學(xué)。所以孩子們即使是學(xué)習(xí)了，也是心不甘情不愿的感覺。這樣的課堂往往達(dá)不到想要的教學(xué)效果。還可能因?yàn)槔蠋熯^于嚴(yán)厲，學(xué)生還容易產(chǎn)生仇恨心理。如果能夠把被動(dòng)化為主動(dòng)，是不是會(huì)達(dá)到事半功倍的效果呢！眾所周知的，如果一個(gè)人對某件事情產(chǎn)生了足夠的興趣，那么就會(huì)主動(dòng)鉆研，認(rèn)真學(xué)習(xí)。同樣道理，學(xué)生如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么還會(huì)對課本、知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生恐懼感么！所以學(xué)生也要改變態(tài)度， 才能參與其中，才能夠深知其中的樂趣。

求學(xué)是人生必經(jīng)的一個(gè)階段，這個(gè)階段每個(gè)人收獲的成果卻是大不相同，一部分學(xué)生順利走進(jìn)高中大門，進(jìn)入良好的大學(xué)，收獲一份好工作，一部分學(xué)生則初中之后就不如社會(huì)從事體力勞動(dòng)，把希望寄托給自己的下一代，周而復(fù)始，輩復(fù)一輩，不同的人生源于自身的努力與選擇不同。鮮明的兩部分人因?yàn)槠溥x擇不同，其對自己的人生有誤規(guī)劃的問題，有沒有理想信念的區(qū)別，因此教師有責(zé)任和義務(wù)讓每個(gè)小學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。想要成功能使人振奮、不斷進(jìn)取、喜學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)成效就好;所以，小學(xué)生就要以提升學(xué)業(yè)、求學(xué)成才成為奮斗的目標(biāo)，而不要以應(yīng)付考試為學(xué)習(xí)目的，要試著提高自己的成就感。

教師是知識(shí)的傳授者，但是在教育教學(xué)的過程應(yīng)對學(xué)生不應(yīng)“授之以魚”應(yīng)“授之以漁”。知識(shí)點(diǎn)的講解是為了學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)的是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，因此在知識(shí)鞏固階段不應(yīng)只注重學(xué)生的解題結(jié)果，應(yīng)注重培養(yǎng)解題思維，即使解出答案，應(yīng)反問學(xué)生是否有其他解法，一題多解是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)的最佳方法。注重培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力是構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵所在，因此在平時(shí)教師應(yīng)在課上和可下多加花費(fèi)精力來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在課堂中，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究能力，思維的碰撞會(huì)使得學(xué)生之間產(chǎn)生學(xué)習(xí)的競爭意識(shí)，對于學(xué)生自身提升自己有益，對形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維有益。分層次練習(xí)，多學(xué)多練，邊學(xué)邊練，學(xué)生在基礎(chǔ)不斷提高的基礎(chǔ)上，才會(huì)有更高的造詣，逐漸構(gòu)建數(shù)學(xué)思維。

新時(shí)代下學(xué)生的生活環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生的心理和生理都具有新時(shí)代的特征，最主要的特征就是無法勉強(qiáng)學(xué)生去做他們不愿意接受的事情。學(xué)習(xí)是學(xué)生時(shí)代的主旋律，但若課堂缺乏情境，學(xué)生就無法獲得滿足感和成就感就將失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，付出行動(dòng)的可能性會(huì)更小。情境構(gòu)建是很好的教學(xué)方式，然而 學(xué)生個(gè)性不同，情境創(chuàng)設(shè)方式和手段也千差萬別，針對不同的課型可以采取不同的創(chuàng)建方式。在日常生活中應(yīng)與學(xué)生多交流，了解學(xué)生的性格，與學(xué)生在課下可以嘗試做朋友，讓彼此之間更了解，產(chǎn)生心理共鳴，并變幻自己的講課方式。多為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)界的人物傳記，進(jìn)而突破數(shù)學(xué)中的理論講解瓶頸。

??????? 課堂提問是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生會(huì)循著教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問理解語言現(xiàn)象，解決語言問題。在這一過程中，學(xué)生始終會(huì)有強(qiáng)烈的成就感，從而培養(yǎng)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和習(xí)慣。教師的提問應(yīng)盡量避免學(xué)生機(jī)械回答的簡單問題，多提一些能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋的啟發(fā)性問題。 此類問題可以引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，積極自主地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。?

待效學(xué)生熟練掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可組織小組交流使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，課堂上既有師生之間的縱向交流增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1董少榮，關(guān)注課堂，注重實(shí)效一一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)，廣西教育，2012.（34）123-124

2朱兆云，如何提高數(shù)學(xué)課堂改革的實(shí)效性，考試周刊，2012.（23）115-116

3蔣義標(biāo)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)效的策略，新課程學(xué)習(xí)，2012.（17）245-246

4黃蓓蓓，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效的策略，新課程學(xué)習(xí)，2015.（14）