基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)的嘗試

王松

初中生物教學(xué)的目標(biāo)之一是培育和發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的個(gè)人品格與關(guān)鍵能力。生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究，社會(huì)責(zé)任。生物課堂教學(xué)應(yīng)立足于生物科學(xué)素養(yǎng)，著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這樣促使教學(xué)在深度和廣度上加深和拓展。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，本課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如果說(shuō)學(xué)習(xí)是基于意義的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是不斷地深入思考和研究過(guò)程。也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一種深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是相對(duì)表層學(xué)習(xí)而言的，是注重理解、觸及學(xué)科本質(zhì)的全身心投入的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重延伸、拓展，教師要做到為遷移而教，學(xué)生為遷移而學(xué)。學(xué)生作業(yè)布置是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)于鞏固課堂學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用。

一、 在做中學(xué)，建構(gòu)模型，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

比如在學(xué)人的呼吸運(yùn)動(dòng)之前，設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)：做一個(gè)呼吸運(yùn)動(dòng)模型。給學(xué)生講清楚所需的材料，讓學(xué)生做七下教材25頁(yè)的模型。根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分工，讓有些學(xué)生做肋間肌舒縮模型，讓有的學(xué)生做膈肌的舒縮與呼吸運(yùn)動(dòng)的關(guān)系模型。再如在學(xué)習(xí)心臟之前，讓學(xué)生在課下先自己測(cè)一測(cè)自己的心臟一分鐘跳多少次，感受生命的律動(dòng)。進(jìn)而讓那些喜歡畫圖的同學(xué)畫一畫心臟的形態(tài)和結(jié)構(gòu)示意圖，并要求注明各部分結(jié)構(gòu)名稱。畫圖的過(guò)程本身就是一種探索和學(xué)習(xí)。

建構(gòu)模型能使微觀的世界以宏觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并且學(xué)生在做的過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)初步學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。在教學(xué)濟(jì)南版七年級(jí)生物下冊(cè)第四章第一節(jié)《尿液的形成和排出》這一課題時(shí)，有一個(gè)難點(diǎn)—腎單位的結(jié)構(gòu)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)過(guò)之后，學(xué)生對(duì)腎單位的結(jié)構(gòu)仍然沒(méi)有弄清楚，尤其是腎臟內(nèi)的血液流向流動(dòng)問(wèn)題，更是模糊。在課后的鞏固提高中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：嘗試用橡皮泥、紅色和藍(lán)色毛線、紙板等材料制作一個(gè)腎單位模型，并在班內(nèi)進(jìn)行展示說(shuō)明。

學(xué)生將做好的腎單位模型作品拿到課堂上展示，講解制作過(guò)程，然后學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生對(duì)作品的講解，既鍛煉了良好的表達(dá)能力，又加深了對(duì)腎單位結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)生在互相評(píng)價(jià)作品的過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相提出改進(jìn)的意見(jiàn)。這樣，通過(guò)模型制作，展示腎單位的結(jié)構(gòu)的真實(shí)情況。尤其重要的是，制作模型，是學(xué)生特別喜歡做的事情。

二、 在復(fù)習(xí)階段，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是一種功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)多種思維方式。在創(chuàng)建時(shí)，要使用彩筆，運(yùn)用多種色彩，是自己的思維導(dǎo)圖更獨(dú)特，更鮮明，并啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)建與關(guān)鍵詞有關(guān)的圖標(biāo)。

聯(lián)想效應(yīng)顯示，在其他條件相同的情況下，我們更容易記住相互關(guān)聯(lián)或聯(lián)系的事物，特別是與自身或者周圍環(huán)境相關(guān)的事物。教師鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時(shí)，展開聯(lián)想和想象，把在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行遷移。學(xué)生通過(guò)知識(shí)的拓展與凝練，就能夠發(fā)展深刻的理解。

例如在學(xué)完某一節(jié)后，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)建一思維導(dǎo)圖。如在《人類染色體與性別決定》學(xué)后，學(xué)生自己確立關(guān)鍵詞，創(chuàng)建本節(jié)的思維導(dǎo)圖。

三、 模擬未來(lái)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

在自己的生物課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)募右恍┬№?xiàng)目，能夠增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。筆者與學(xué)生商量，準(zhǔn)備在班內(nèi)成立生命科學(xué)院。當(dāng)時(shí)，學(xué)生們非常的興奮。我說(shuō)，在生物學(xué)習(xí)方面最出色的，可以做生命科學(xué)院的院長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)及對(duì)生物學(xué)是否有濃厚的興趣，確定院士名單。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，各班的生命科學(xué)院的院長(zhǎng)和院士名單確立了。在生命科學(xué)院成立典禮上，我邀請(qǐng)了我們學(xué)校的校長(zhǎng)，為院長(zhǎng)及各位院士舉行了莊嚴(yán)的授牌儀式。各位院士非常自豪，現(xiàn)在自己已經(jīng)是院士了，因此他們更有使命感了，學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性更高了。教師不失時(shí)機(jī)的對(duì)院士們的家庭生活進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生家里種植葡萄，有的學(xué)生家里養(yǎng)雞，有的種蘑菇等等。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生有更多的面對(duì)活的生物的機(jī)會(huì)。生物學(xué)核心素養(yǎng)中的生命觀念是指觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特征進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后觀點(diǎn)，是能理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)，觀念和思想方法。

教師鼓勵(lì)這些學(xué)生圍繞葡萄種植或者是真菌養(yǎng)殖等，確定一個(gè)小小的研究項(xiàng)目。項(xiàng)目定下來(lái)后，學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生去研究教材，去查閱資料。尤為重要的是，學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的觀察與研究，他會(huì)學(xué)到課堂上學(xué)不到的東西，有利于學(xué)生確立生物學(xué)核心素養(yǎng)中的生命觀念。教師對(duì)學(xué)生的小研究進(jìn)行跟蹤，適時(shí)的指導(dǎo)激勵(lì)和評(píng)價(jià)，能極大地鼓舞學(xué)生的研究熱情。

四、 提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)，豐富感性認(rèn)識(shí)，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

增加一些體驗(yàn)性的作業(yè)。再如在學(xué)習(xí)心臟之前，讓學(xué)生在課下先自己測(cè)一測(cè)自己的心臟一分鐘跳多少次，感受生命的律動(dòng)。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，躬行悟得始知深。體驗(yàn)是最好的教育，學(xué)生只有通過(guò)親自體驗(yàn)，親身感悟，才能真正理解，并使之最終沉淀到心靈深處，成為一種能力，一種素質(zhì)，伴其一生。如在學(xué)習(xí)人體的各大系統(tǒng)相互聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，使人體成為一個(gè)統(tǒng)一的整體這一概念時(shí)，老師布置了一個(gè)體驗(yàn)性作業(yè)：連續(xù)跳50個(gè)繩，體驗(yàn)?zāi)愕暮粑托奶泻巫兓胍幌肴梭w的哪些系統(tǒng)參與了這項(xiàng)活動(dòng)？

除上述以外，教師還可以布置一部分實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)帶有綜合性，有些作業(yè)耗時(shí)比較長(zhǎng)，可以分散時(shí)間連續(xù)進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)時(shí)，讓學(xué)生在課下提前浸泡好一些植物的種子。泡好后種在花盆內(nèi)，跟蹤觀察種子萌發(fā)的過(guò)程?？梢砸杂^察小日記的形式呈現(xiàn)學(xué)生的觀察成果。

總之，作業(yè)的設(shè)計(jì)及布置要考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。變換作業(yè)布置的形式，改變單一的紙筆習(xí)題的作業(yè)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保護(hù)好學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。