從書(shū)法中汲取傳統(tǒng)文化的力量

[摘要]江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)書(shū)法教育定位于書(shū)法之美，培育兒童的審美價(jià)值和審美興趣，激發(fā)兒童的藝術(shù)想象力，培植兒童的藝術(shù)創(chuàng)造激情。學(xué)校聚焦書(shū)法文化身份價(jià)值、文化傳承價(jià)值、文化生成價(jià)值，在兒童書(shū)法教育中傳承民族傳統(tǒng)文化，承襲中國(guó)文化精神。星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)新書(shū)法課程實(shí)施方式，三級(jí)課程整體規(guī)劃，在國(guó)家課程的實(shí)施中堅(jiān)持基礎(chǔ)與個(gè)性相統(tǒng)一，注重互聯(lián)網(wǎng)背景下書(shū)法課程的創(chuàng)新，促進(jìn)兒童書(shū)法素養(yǎng)整體水平的提升與個(gè)體水平的發(fā)展。星河實(shí)小的書(shū)法教育從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教材、教師、學(xué)生三要素間的交互作用，合理制定書(shū)法的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的書(shū)法教學(xué)策略，深化書(shū)法教學(xué)過(guò)程，活化書(shū)法學(xué)習(xí)路徑。

[關(guān)鍵詞]書(shū)法教育;文化;培養(yǎng)興趣

[中圖分類(lèi)號(hào)]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B [文章編號(hào)]1005-6009（2019）37-0075-03

[作者簡(jiǎn)介]車(chē)言寧，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院（江蘇常州，213016）美術(shù)教研員，高級(jí)教師，常州市美術(shù)學(xué)科帶頭人。

文化是一個(gè)國(guó)家振興的力量，文化也是一個(gè)民族自信的源泉。書(shū)法是中華民族獨(dú)有的寶貴財(cái)富，也是小學(xué)階段教育的重要組成部分。教師可以書(shū)法教育為引擎，促進(jìn)中華民族優(yōu)秀文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感，提升他們的文化修養(yǎng)，促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如今，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來(lái)臨，信息技術(shù)迅速發(fā)展、計(jì)算機(jī)和手機(jī)全面普及，大家的學(xué)習(xí)方式以及表達(dá)方式也有了翻天覆地的變化，兒童對(duì)于漢字的書(shū)寫(xiě)能力也逐步減弱。同時(shí)，書(shū)法教育資源分布不均衡、師資嚴(yán)重短缺、課時(shí)安排有限、開(kāi)課率較低、教育觀念滯后等一系列問(wèn)題，依然是如今中小學(xué)書(shū)法教育所面臨的困難與主要障礙。對(duì)于書(shū)法教育的意義和價(jià)值，還需要更多人的理解和認(rèn)同。弘揚(yáng)中國(guó)書(shū)法藝術(shù)精神、傳承中華書(shū)法文化精髓，常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)星河實(shí)?。┮浴皶?shū)法逐夢(mèng)，翰墨樹(shù)人”為主旨，開(kāi)展書(shū)法特色教育，不僅繼承和弘揚(yáng)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更以此促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)的深入發(fā)展。星河實(shí)小逐漸實(shí)現(xiàn)集團(tuán)辦學(xué)品位的整體性提升、跨越式發(fā)展，成為省內(nèi)外書(shū)法特色教育的積極的探索者。

一、以“立美”為魂，書(shū)法教育指向于文化的傳承

書(shū)法具有鮮明的文化特質(zhì)，是歷代書(shū)法家才情和智慧的積淀，星河實(shí)小的書(shū)法教育有“立美”的自我定義，傳承書(shū)法追求自由與創(chuàng)新的精神，將人與自然和諧共生的理性之美、追求個(gè)性發(fā)展、藝術(shù)創(chuàng)造的人文之美融人書(shū)法教育體系，不斷強(qiáng)化書(shū)法教育的“立美”之魂。

星河實(shí)小具有較高的追求，在不斷追問(wèn)中明確了書(shū)法教育的價(jià)值追求。正如學(xué)校莊惠芬校長(zhǎng)所說(shuō)：“書(shū)法是什么？書(shū)法是素質(zhì)教育，一個(gè)人的書(shū)寫(xiě)水平體現(xiàn)了一個(gè)民族的基本文化素養(yǎng);書(shū)法是藝術(shù)教育，書(shū)法水平彰顯著每個(gè)人的審美水平;書(shū)法是語(yǔ)文教育，書(shū)法水平凸顯著語(yǔ)言文字的理解。”寫(xiě)字有對(duì)錯(cuò)之分，更有美丑之別。漢字是象形文字，每個(gè)字都有自己獨(dú)特的“形狀”。粗細(xì)、俯仰、呼應(yīng)、避讓、顧盼、疏密等美學(xué)中的深刻真理包含在一個(gè)個(gè)漢字之中。如果你想要精美地書(shū)寫(xiě)漢字，你必須要了解漢字的基本規(guī)則，并具有細(xì)致敏銳的洞察力。由此，星河實(shí)小聚焦書(shū)法與美的閑庭信步、書(shū)法與史的文化傳承、書(shū)法與人的終極關(guān)懷，書(shū)法教育由形到魂，訴求兒童書(shū)寫(xiě)中國(guó)的特質(zhì)表達(dá)。

基于此，星河實(shí)小在訪(fǎng)談問(wèn)卷進(jìn)行書(shū)法教育個(gè)案調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，探究新課程改革對(duì)小學(xué)書(shū)法教育的方向指引，尋求新課程改革理念下書(shū)法教育的特色路徑，豐富了書(shū)法基礎(chǔ)教育改革研究素材。學(xué)校書(shū)法教育定位于書(shū)法之美，培育兒童的審美價(jià)值、審美興趣，激發(fā)兒童的藝術(shù)想象力，培植兒童的藝術(shù)創(chuàng)造激情。學(xué)校在兒童書(shū)法韻律美和動(dòng)感美的探尋中豐富學(xué)生濃厚的書(shū)法藝術(shù)想象力。集團(tuán)書(shū)法教育定位于書(shū)法之美，聚焦書(shū)法文化身份價(jià)值、文化傳承價(jià)值、文化生成價(jià)值，在兒童書(shū)法教育中傳承民族傳統(tǒng)文化，承襲中國(guó)文化精神;書(shū)法教育定位于書(shū)法之智，指向兒童腦科學(xué)，指向兒童神經(jīng)科學(xué)，指向兒童品行、品性、品格養(yǎng)成，真正讓書(shū)法教育成為一種兒童文化方式。

二、以“精教”為擎，書(shū)法教育建構(gòu)于文化的秩序

書(shū)法本身是一種文化秩序，書(shū)法的獲得過(guò)程也是書(shū)法創(chuàng)作的過(guò)程。星河實(shí)小的書(shū)法課程設(shè)置從體系構(gòu)建到立體實(shí)踐，基于學(xué)?！皠?chuàng)想教育”的愿景追求，重點(diǎn)分析國(guó)家課程改革的方向，立足小學(xué)兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究，探究對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系統(tǒng)理解。以?xún)和睦韺W(xué)與腦神經(jīng)科學(xué)作為理論研究工具，建構(gòu)起特色學(xué)校書(shū)法課程體系，制定了學(xué)校書(shū)法課程建設(shè)方案和課程綱要，為每個(gè)學(xué)生提供適切個(gè)性、多樣而有意義的書(shū)法文化經(jīng)歷，成果豐碩，成為區(qū)域?qū)W校課程改革的先行典范和引領(lǐng)標(biāo)桿。

星河實(shí)小書(shū)法課程在“整合”中區(qū)域性地補(bǔ)充和完善國(guó)家課程，使得書(shū)法課程既有其豐富內(nèi)涵，又充分顯現(xiàn)出其獨(dú)特的文化價(jià)值。學(xué)校把書(shū)法真的思想契合到體系中，把書(shū)法善的力量嵌入到書(shū)寫(xiě)中，把書(shū)法美的韻味融合到書(shū)藝中。學(xué)校的典型例子和“資源庫(kù)的講解”“古今書(shū)法名人與作品賞析的故事”等千姿百態(tài)的創(chuàng)意書(shū)法課程的實(shí)施，為學(xué)生提供了更為多元豐富的書(shū)法藝術(shù)素養(yǎng)熏陶。同時(shí)，星河實(shí)小創(chuàng)新書(shū)法課程實(shí)施方式，三級(jí)課程整體規(guī)劃，在國(guó)家課程的實(shí)施中堅(jiān)持基礎(chǔ)與個(gè)性相統(tǒng)一，重點(diǎn)合并類(lèi)似項(xiàng)目，通過(guò)序列化、整體性的書(shū)法課程體系的建構(gòu)，注重互聯(lián)網(wǎng)背景下書(shū)法課程的創(chuàng)新，研發(fā)參與度高、探究性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生書(shū)法素養(yǎng)整體水平的提升與個(gè)體水平的發(fā)展。

三、以“厚學(xué)”為軸，書(shū)法教育指向于文化的啟蒙

星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)將書(shū)法教育指向中國(guó)傳統(tǒng)文化的啟蒙，以“學(xué)習(xí)”為核心，準(zhǔn)確分析情況，優(yōu)化書(shū)法學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，通過(guò)文本的培養(yǎng)，營(yíng)造審美心態(tài)。星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)的書(shū)法已成為“有情的圖畫(huà)，無(wú)聲的音樂(lè)”。好的書(shū)法作品可以讓觀眾與美產(chǎn)生共鳴，星河實(shí)小通過(guò)編制每一個(gè)年段的書(shū)法課程與書(shū)法教材，得到了各個(gè)年齡段兒童的喜愛(ài)，讓學(xué)生從小啟蒙書(shū)法的審美。星河實(shí)小以“厚實(shí)學(xué)習(xí)”為引擎，在神妙的書(shū)法作品影響下，源自生活的影響、大自然的天然、線(xiàn)條的美感、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，讓星河娃沉浸在神奇的審美體驗(yàn)和審美情趣中。

星河實(shí)小的書(shū)法教育從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教材、教師、學(xué)生三要素間的交互作用，合理制定書(shū)法的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的書(shū)法教學(xué)策略，深化書(shū)法教學(xué)過(guò)程，活化書(shū)法學(xué)習(xí)路徑。每個(gè)漢字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格都含有豐富的內(nèi)涵。從星河實(shí)小的書(shū)法課程中，我們可以看到從筆畫(huà)部首到單字多字的書(shū)寫(xiě)，從結(jié)構(gòu)的安排到章法的布局，從書(shū)法的規(guī)則要點(diǎn)到審美取向，從漢字的生成演變到書(shū)法文化，從正確的握筆坐姿到持恒毅力的培養(yǎng)等豐富的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)是符合書(shū)法教育規(guī)律的，是符合兒童心理機(jī)制的，教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生審美水平、文化素養(yǎng)不斷提升的過(guò)程。書(shū)法可以讓兒童了解文化的淵源、觸摸類(lèi)比文化的內(nèi)涵，幫助理解生活中無(wú)處不在的美，增強(qiáng)生活品位。書(shū)法作為一種傳統(tǒng)藝術(shù)，一直被認(rèn)為是培養(yǎng)品格和磨煉品質(zhì)的沃土。星河的書(shū)法，像一個(gè)豐富的寶藏，可以帶給師生一個(gè)豐富多彩，神秘和諧的精神世界。星河實(shí)小的書(shū)法教育以“厚學(xué)”為核心，創(chuàng)意美術(shù)為輔助。有趣的書(shū)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。例如，在書(shū)法教學(xué)中，星河學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字的研究，了解漢字的起源和發(fā)展，掌握漢字書(shū)寫(xiě)方法，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和觀察能力，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。通過(guò)書(shū)法故事和道德與文化對(duì)話(huà)，學(xué)生既領(lǐng)悟了中國(guó)傳統(tǒng)美德，又欣賞了書(shū)法的魅力。

書(shū)法是中國(guó)文化的瑰寶，一方面是漢字的寫(xiě)作藝術(shù)，也是中國(guó)人的文化表達(dá)。在漢字發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史中，漢字在思想交流和文化傳承中發(fā)揮著重要的社會(huì)作用。另一方面，它的存在形成了獨(dú)特的塑造藝術(shù)。從某種意義上說(shuō)，書(shū)法是一種高度重視“法律”的高級(jí)藝術(shù)，以書(shū)寫(xiě)之法渡人。在書(shū)法啟蒙的小學(xué)階段，開(kāi)展有質(zhì)量的書(shū)法教育對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的價(jià)值與意義不言而喻。常州市星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)為我們打開(kāi)了書(shū)法特色教育的新格局，書(shū)法表達(dá)的是情感，呈現(xiàn)的是精神，傳遞的是文化，孕育的是素養(yǎng)。兒童書(shū)法教育指向立德樹(shù)人，指向兒童生命樣態(tài)的多元打開(kāi)，指向兒童核心素養(yǎng)的豐富孕育。