淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)策略

胡寶澤

摘? 要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人邏輯思維的重要學(xué)科，是激發(fā)人智力和潛能的基礎(chǔ)性學(xué)科，對人一生都起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的啟蒙課程，是學(xué)生興趣養(yǎng)成重要的時間節(jié)點(diǎn)。小學(xué)低年級學(xué)生受其年齡的影響，活潑好動好奇心強(qiáng)是他們共同的特征，導(dǎo)致他們上課注意力難以集中。將情境引入課堂會改變這種情況，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生一生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因?yàn)樾W(xué)低年級數(shù)學(xué)本身課程內(nèi)容設(shè)置比較形象和生動，所以很適合運(yùn)用情境教學(xué)法。本文從小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級數(shù)學(xué);情境教學(xué)

情境教學(xué)更加學(xué)生對知識的接受情況，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。對于低年級小學(xué)生來，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，更加適用情境教學(xué)法，而它的核心內(nèi)容便是情境教學(xué)背景設(shè)置。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)本身就比較形象生動，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效情境教學(xué)設(shè)置，讓小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的天地。本文以情境教學(xué)法在低年級數(shù)學(xué)中實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行簡要的論述。

一、以故事為背景的情景教學(xué)

低年級小學(xué)生處于智力發(fā)展高峰期，他們對知識的渴望超出人們的想象，將適合他們的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且能大大提高課堂教學(xué)效果。低年級小學(xué)生自身的思維方式，對故事有一種執(zhí)著的偏愛，教師就可以利用這一點(diǎn)，以故事作為情境教學(xué)模式的背景貫穿在課堂始終，讓學(xué)生融入故事中，在故事中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在故事中掌握數(shù)學(xué)知識，這比較符合這個年齡階段的特點(diǎn)。教師在此方法中要做的就是進(jìn)行一個豐富的故事鋪墊，引出教學(xué)內(nèi)容，將課本知識有效的融入到故事中，讓學(xué)生在故事去體會知識、感受知識、進(jìn)而掌握知識。教師要注意故事的選擇，必須選擇學(xué)生感興趣的童話故事且能貼合教學(xué)內(nèi)容的故事作為背景材料，而不是漫無目的加以應(yīng)用。在此過程中，教師要制作相應(yīng)的課件，好讓教學(xué)順利地按照故事邏輯開展下去。比如一年級數(shù)學(xué)上冊位置這一課講解時，教師就可以用一個《健忘的熊媽媽》來作為情境創(chuàng)設(shè)的背景故事。教師在課堂前五分鐘，可以將故事給學(xué)生進(jìn)行一個繪聲繪色的講解。在森林里居住著小熊一家，小熊的爸爸、媽媽非常疼愛小熊，但是熊媽媽有個不太好的毛病就是健忘，經(jīng)常記不清家中東西放在哪里。每次找東西都是全家出動，按照媽媽的指揮，進(jìn)行尋找，經(jīng)過翻箱倒柜，他們要找的東西總能找到。雖然小熊有一個這樣的媽媽，給他生活帶來很多不便，但是他依然喜歡媽媽，也很享受一家三口找東西的過程，小熊覺得自己很幸福。轉(zhuǎn)眼間，小熊到了上學(xué)的年級，媽媽給小熊買一個漂亮的書包，可是在就要上學(xué)的那個早晨，熊媽媽找不到小熊的新書包。這時教師將小熊家的內(nèi)部擺設(shè)的家具圖擺在學(xué)生的面前，這個家具擺設(shè)圖最好做成立體的比較大的圖形，方便學(xué)生觀察，也方便學(xué)生理解上下左右相對位置。這時，教師就可以扮演熊媽媽的角色，讓學(xué)生扮演小熊的角色，教師發(fā)出上下左右相應(yīng)的位置概念的尋找命令，讓學(xué)生舉手在臺上立體內(nèi)部擺設(shè)圖中進(jìn)行尋找，直到找到為止。讓學(xué)生通過這樣的故事情境，自己動手尋找，這樣一個過程逐步掌握位置的相關(guān)知識，會緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒，給學(xué)生一種快樂、愉悅參與感強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能更加順利、更加有效地接受知識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、以學(xué)生日常生活為背景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生對生活有著自己特殊的感悟和體會，他們熱愛生活，熱衷于處理自己生活中的每一個問題，他們充滿活力，生活就是他們成長的最好滋養(yǎng)。教師要利用學(xué)生對生活的親切感，減少學(xué)生對新知識的陌生感，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。教師在這種情景創(chuàng)建中，一定要注意貼合學(xué)生自身的實(shí)際生活，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的。比如在講解二年級數(shù)學(xué)連加連減、加減混合運(yùn)算時，教師就可以應(yīng)用這種方法，將知識放在學(xué)生日常生活中，讓學(xué)生比較順利地接受知識。教師可以用日常到超市買東西這個場景進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)，首先可以讓學(xué)生自己敘述最近和父母在超市買東西的場景以及購買的種類和最終的消費(fèi)數(shù)額，然后教師可以選取其中的幾個學(xué)生的案例作為情境創(chuàng)建的背景，將連加、連減、加減混合的知識融入其中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，在實(shí)際生活的體驗(yàn)下，開展學(xué)習(xí)。這樣不僅可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加親切，而且可以大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在自己熟悉的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)生興趣和主動性。

三、以游戲?yàn)閯?chuàng)作背景進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)置

低年級的小學(xué)生，愛玩是他們的天性。教師要抓住學(xué)生這種天性加以利用，將游戲作為創(chuàng)作情景教學(xué)模式的背景，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。這種方法可以和上述兩種背景創(chuàng)建法綜合使用，發(fā)揮情境教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

總之，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)是非常適合使用情境教學(xué)方法的，而情境教學(xué)方法的核心就是情境背景的創(chuàng)建。教師在運(yùn)用過程中，要將以上三種背景創(chuàng)建法綜合使用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟莉 .小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法深度融合的措施分析 [J].學(xué)周刊 2019（34）20