試論如何激活小學語文課堂

李世輝

摘? 要：課堂是學生新認識的增長點，也是教師開展各項教學活動的主要陣地，課堂教學是否充滿活力直接影響著學生的學習態(tài)度和效果，也關乎著整體的教學質(zhì)量和水平，所以激活課堂教學十分重要。然而，當前小學語文教師多運用單純說教方法，導致課堂枯燥乏味，學生死氣沉沉、昏昏欲睡，嚴重影響了學生知識與能力的全面發(fā)展?；谏鲜霰尘?，本文將從注重學生興趣激發(fā)、積極組織合作活動、緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活與運用讀寫結合模式四方面出發(fā)，分析激活小學語文課堂的有效方法和具體策略。

關鍵詞：激活;小學語文;課堂教學;策略

伴隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和深入，小學語文教育教學逐步邁入到了新的發(fā)展時期，教師紛紛追求課堂教學的改革與創(chuàng)新，其中，如何充分激發(fā)起學生對學習的興趣和熱情，讓整個課堂“動”起來、“活”起來成為廣大語文教師必須要深入探討、思考和解決的問題。作為小學語文教師，我們必須要順應教育發(fā)展和改革的基本趨勢，沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，遵循基本的教學規(guī)律和原則，把握小學生的基本認知規(guī)律和特點，來推進課堂教學方法的改進、革新，從而真正激活小學語文課堂，收獲最佳的教學效果。

一、注重學生興趣激發(fā)，營造情感課堂

興趣是個體在探索某個事物、開展某項活動中所產(chǎn)生和呈現(xiàn)的某種認識傾向，具體到學習方面便成為促使學生主動參與學習活動的動力與支撐。所以說，小學語文教師應當注重學生學習興趣的激發(fā)，全面、準確地把握學生的心理需求，尊重學生的主體地位，選擇并運用游戲、競賽、多媒體、角色扮演等趣味化的教學方法，喚起學生學習語文的原始動力，從而營造情感課堂，促使學生保持對語文的濃厚興趣和熱情。

例如，在教授《什么比獵豹速度更快》這篇課文時，本篇課文的教學目標是讓學生們明白課文是按照事物由慢到快的順序安排的寫作，為了讓學生們明白課文的寫作順序，激發(fā)學生們的學習興趣，筆者為學生們開展了競賽活動。首先，筆者說出一種動物或者物體的名稱，然后，學生們說出另一種比其速度更快的動物或者物體的名稱，比一比哪位學生們知道的更多。競賽開始后，筆者先說出蝸牛，隨后，學生們舉手示意，筆者給予學生們回答的時間。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過注重學生興趣的激發(fā)，營造情感課堂，加深了學生對語文學習的熱愛。

二、積極組織合作活動，營造對話課堂

合作教學能夠滿足學生的心理需要，促進師生、生生之間的充分溝通和良性互動，營造對話式的語文課堂。因此，小學語文教師需要打破學生之間的個體競爭和相互分離的關系，按照科學的標準和原則將學生分成4-6人一組的學習小組，保證每個學生的學習積極性都能被充分調(diào)動起來;其次，教師可以鼓勵、引導學生們圍繞著同個問題、某個知識點，在小組內(nèi)部展開討論、互動、交流，營造對話式的語文課堂，打破課堂的封閉狀態(tài)，提高課堂教學的效率。

例如，在教授《白鷺》這篇課文時，為了打破課堂的封閉狀態(tài)，活躍課堂教學氛圍，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：作者從哪幾個方面寫出來白鷺的美？作者為什么說白鷺是一首精巧的詩？任務下發(fā)后，學生們立即展開了激烈的討論，經(jīng)過學生們的討論與分析，學生們最終得出結論。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過積極組織合作活動，營造了對話課堂，提高了課堂教學效率。

三、緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，營造開放課堂

知識產(chǎn)生于生活最終也將運用到生活當中去，語文知識也同樣如此。所以，小學語文教師應當積極拓展課堂教學的思路與范圍，不再將學生的學習活動局限于教材、課本和課堂中，而是向現(xiàn)實生活方面進行延伸，不斷融入與學生生活經(jīng)驗相關的元素、案例和素材，創(chuàng)設生活情境，拉近課堂與生活之間的距離，營造出開放式的課堂教學，激活學生的創(chuàng)新思維和想象能力，增強學生的應用意識和能力。

例如，在教授《四季之美》這篇課文時，為了增強學生們的應用意識，筆者結合生活展開教學。上課后，筆者先讓學生們回顧我們生活中的四季，如春、夏、秋、冬，學生們對于每個季節(jié)并不陌生，所以，筆者給予學生們表達空間，讓學生們說一說每個季節(jié)的顏色、特點，隨著課程的深入，筆者再讓學生們結合課文進行學習。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，營造開放課堂，增強了學生的應用意識。

四、運用讀寫結合模式，營造高效課堂

閱讀、寫作是小學語文教學重要的組成部分，二者相輔相成、相互促進，讀寫結合模式便成為一種基本且有效的教學模式，利于高效課堂的構建。因此，小學語文教師應該合理、巧妙地運用讀寫結合模式，首先指導學生進行閱讀，使學生全面了解課文的基本內(nèi)容主旨思想;隨后，教師則可以在閱讀之后及時地引導和組織學生展開當堂寫作，包括寫讀后感、仿寫優(yōu)秀句子段落、續(xù)寫課文等等，充分實現(xiàn)讀與寫的有效結合，營造高效的課堂教學。

總而言之，激活語文課堂是教學藝術范疇中的重要問題之一，需要廣大的小學語文教師大膽思考、勇于探索，基于現(xiàn)實學情來推進課堂教學方法的改革與創(chuàng)新，從而讓語文課堂真正“活”起來，提高課堂教學的效果與質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳秀梅.激活小學語文課堂的策略[J].學周刊，2016（34）：90-91.

[2]李艷.采用多種方法激活小學語文課堂教學[J].中國培訓，2015（20）：263.