淺析小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施對策

石艷玲

摘? 要：伴隨著我國教育事業(yè)的逐步發(fā)展，對六年級數(shù)學(xué)的具體發(fā)展提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。教師需要切實(shí)有效地應(yīng)用分層教學(xué)法落實(shí)教育教學(xué)工作，致力于提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。文章就此進(jìn)行幾個方面的分析加強(qiáng)分層教學(xué)法的實(shí)施對策，進(jìn)而較好的提高教育教學(xué)綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵字：小學(xué);六年級;數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;對策

引言：

以小學(xué)六年級為例進(jìn)行分層教學(xué)法的有效落實(shí)，致力于通過科學(xué)、合理、有效的實(shí)踐方法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識與思維。這種教育形勢下學(xué)生能夠更好地進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)，體味學(xué)習(xí)中的樂趣，在興趣和愛好的驅(qū)動下更好地體味數(shù)學(xué)生活，不斷實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的良好目標(biāo)。

一、分層教學(xué)的概念與意義

（一）概念

分層教學(xué)主要通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受程度、個人能力等方面進(jìn)行分析，進(jìn)行一定的教學(xué)區(qū)分，讓每個學(xué)生都能在良好的學(xué)習(xí)體制下獲得適應(yīng)自身發(fā)展的良好途徑。分層教學(xué)并非一種歧視，有人會錯誤地這樣認(rèn)為。它是依據(jù)科學(xué)合理的教育教學(xué)安排，切實(shí)有效地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的具體能力，是現(xiàn)代我國教育教學(xué)長期堅持和發(fā)展的重要任務(wù)。這種新型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式可以較好的促進(jìn)學(xué)生之間交流互動、共同進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量。

（二）意義

積極培養(yǎng)班級內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的良好興趣，提高學(xué)生參與度，避免班級內(nèi)有人“濫竽充數(shù)”，較好地帶動每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的教育教學(xué)體系。分層教育法一方面可以提高基礎(chǔ)較為薄弱同學(xué)的積極性，另一方面也能為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供充足的開拓性學(xué)習(xí)，較好地滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂趣，更好地在課堂活動中體現(xiàn)師生互動，實(shí)現(xiàn)知識細(xì)化的重要發(fā)展。這也對教師的基礎(chǔ)素質(zhì)提出強(qiáng)烈的要求，教師要不斷優(yōu)化自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)優(yōu)化教育教學(xué)設(shè)計，深入班級內(nèi)每個學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行研究，更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，實(shí)現(xiàn)具備科學(xué)性、有效性的分層結(jié)構(gòu)，促使在這種教育形態(tài)下優(yōu)化發(fā)展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)新思路。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)中的實(shí)施對策

分層教學(xué)法是目前六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一項(xiàng)教學(xué)手段，需要教師不斷努力和實(shí)踐優(yōu)化教育對策，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合水平與效率。以下從三個方面進(jìn)行分析，更多落實(shí)分層教學(xué)實(shí)施內(nèi)容，使教育凸顯強(qiáng)大的生命力。

（一）依據(jù)知識接受能力進(jìn)行分組，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架

教師可以根據(jù)學(xué)生的個人能力、興趣愛好、情感需求、應(yīng)用能力等各個方面對學(xué)生進(jìn)行合理化的分層安排，致使學(xué)生之間能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，呈現(xiàn)出更多雙贏的學(xué)習(xí)局面?？梢詫嗉墐?nèi)的學(xué)生分為甲、乙、丙三類，甲類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師需要滿足此類學(xué)生的知識探索和求知欲，進(jìn)而幫助其獲得更多學(xué)習(xí)。乙類學(xué)生屬于班級內(nèi)的大多數(shù)人群，一般數(shù)學(xué)成績和能力較為穩(wěn)定，而丙類學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力。面對這種分層情況教師要發(fā)揮其積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步。

例如，教師可以進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)教學(xué)，組內(nèi)成員要分布均等，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。在此期間教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為學(xué)生提供相對輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而在這種靈活互動的基礎(chǔ)上幫助乙類和丙類學(xué)生加快學(xué)習(xí)腳步，更好地朝著甲類學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)分組層次制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

在我國新課改的要求下數(shù)學(xué)教學(xué)需要更好地實(shí)現(xiàn)互動模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，更好地提升教學(xué)效果，樹立學(xué)習(xí)榜樣，致使六年級階段的數(shù)學(xué)課堂能夠發(fā)揮其強(qiáng)勁的優(yōu)勢作用。簡言之，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)首當(dāng)其沖的便是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮自主能動性進(jìn)行分層教學(xué)。教師可以讓不同層次的學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探知，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，不斷循序漸進(jìn)。

例如，教師在教學(xué)《正方形面積》一課時可以依據(jù)例題：邊長為3cm的正方體，求它的面積，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際解決。接著教師可以依據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)進(jìn)行題目的變動，讓學(xué)生從基礎(chǔ)、鞏固、深化等環(huán)節(jié)更好地拓展學(xué)習(xí)。

（三）分層練習(xí)鞏固教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

分層教學(xué)主要的落腳點(diǎn)便是課后練習(xí)部分。教師需要在布置作業(yè)時采取有計劃、針對性的方案，讓班級內(nèi)的每個學(xué)生獲得適合自己的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)?；A(chǔ)題目，教師可以組織學(xué)生一起進(jìn)行解答;對于拓展類的題目，教師可以分化給甲類學(xué)生，而丙類學(xué)生需要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行重復(fù)的鞏固學(xué)習(xí)，對應(yīng)知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)一步一步的學(xué)習(xí)。

例如，教師在課程評價的基礎(chǔ)過程中不應(yīng)一概而論，要積極從孩子的進(jìn)步和學(xué)習(xí)過程出發(fā)進(jìn)行多元化的教學(xué)。針對甲類學(xué)生多進(jìn)行競爭性評價，對其提出更高的要求。丙類學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較弱，教師要多以鼓勵的言語督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。促使評價機(jī)制可以散發(fā)出強(qiáng)烈的彈性，讓班級內(nèi)每個學(xué)生都更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。

三、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)正處于重要的階段，教師需要長期堅持和努力，不斷滲透分層教育法，完成課前設(shè)計、課堂過程、課后練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。把握每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，為其提供相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更好地獲得高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育教學(xué)的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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