小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)對策探微

彭仁壽

摘? 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，在新的課程標準下需要運用科學(xué)的方法?；陂喿x教學(xué)的特點，到了高年級階段，閱讀課程的內(nèi)容深度和難度都在不斷增加。在這種情況下，小學(xué)語文課程的閱讀教學(xué)，就更需要在教學(xué)方法和教學(xué)組織形式上進行更新和優(yōu)化。且隨著學(xué)習(xí)程度的加深，教學(xué)開展中也會遇到更多的困難。因此，需要采取更加合理的教學(xué)對策開展高年級的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);對策分析

引言：

到了小學(xué)六年級，語文課程的教學(xué)開展需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且本著為更高的學(xué)習(xí)層次服務(wù)的原則，在教學(xué)開展中注重方法和思路的調(diào)整，從而取得更好的教學(xué)效果，也解決現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的實際問題。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)六年級階段的重要意義

到了小學(xué)的高年級，對于學(xué)生的閱讀教學(xué)要求從層次上就會有所提高。這種提升不僅是指閱讀教學(xué)中的難度的提升，也是指閱讀范圍的擴展，并且對于學(xué)生的理解能力也有較高的要求。因此，高年級的閱讀教學(xué)對于小學(xué)生來說具有更大的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提升學(xué)生的閱讀儲備量

高年級的閱讀教學(xué)要求中，拓展總體的閱讀量是非常重要的一個要求。在基礎(chǔ)的課文閱讀完成后，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容的類別、性質(zhì)，適當提升對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的要求，將閱讀的層次和范圍進行一定的拓展。這就意味著學(xué)生到了六年級所能夠接觸到的閱讀范圍有所擴大，閱讀量也有所提升，這實際上是從量變引起質(zhì)變的過程。

（二）幫助學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法

從閱讀方法的角度上來說，不同的閱讀對象在閱讀的思路和方法上是有一定的差別的。這就要求學(xué)生在進行閱讀的過程中，需要結(jié)合實際運用不同的方法開展閱讀。到了高年級，教師就可以針對閱讀教學(xué)的實際要求，從閱讀技巧和方法上給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)。隨著學(xué)習(xí)程度的升高，學(xué)生對于這些先進的學(xué)習(xí)方法的理解能力也隨之提高。這實際上也為高年級的語文閱讀學(xué)習(xí)積累了一些經(jīng)驗和基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對于語文閱讀的積極性不高

到了小學(xué)六年級，課程教學(xué)的普遍難度都有所提升。閱讀學(xué)習(xí)能力作為一種需要不斷的積累才能逐步提升的能力，對于部分學(xué)生來說有一定的難度。在花費了一定的時間成本但閱讀能力無法得到提升的狀態(tài)下，學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣就會受到一定的影響。在持續(xù)的學(xué)習(xí)中喪失的學(xué)習(xí)的積極性，這也是阻礙小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力提升的主要因素

（二）未形成良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是一種能夠長期維持的行為。基于閱讀能力的積累提升性質(zhì)，小學(xué)語文的額閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)當注重跳出閱讀教學(xué)的內(nèi)容本身，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。到了高年級，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀方法和能力，但在閱讀習(xí)慣上卻有所缺乏，往往由于其他課業(yè)的影響和主觀意識的問題不能堅持閱讀。

三、閱讀教學(xué)的具體策略

在目前閱讀教學(xué)開展中存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，下文提出相應(yīng)的解決優(yōu)化策略。

（一）通過教學(xué)方法的改善激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的積極性不高，有很大一部分原因是由于教師所采取的教學(xué)方法存在一定的局限性和傳統(tǒng)性。因此，到了高年級的語文閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)當更加尊重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)欲望和要求，在教學(xué)中注重應(yīng)用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，例如，在小學(xué)六年級課文《懷念母親》的的閱讀教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生自身出發(fā)，將閱讀教學(xué)的范圍拓展到對于自己母親的講述，并且可以將一些經(jīng)典的描寫母親或者親情關(guān)系的閱讀素材引入到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在討論和研究中開展課文的閱讀和學(xué)習(xí)。這種與學(xué)生的實際生活聯(lián)系緊密的教學(xué)元素的融入，必然能夠引發(fā)學(xué)生足夠的興趣，對于切實提升六年級學(xué)生的閱讀教學(xué)效果有積極的促進作用。

（二）通過拓展延伸閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對性的閱讀教學(xué)方法的調(diào)整和優(yōu)化，能夠刺激學(xué)生對于語文閱讀產(chǎn)生更大的探索欲望，從而循序漸進的形成一個良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生未來的閱讀學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。而這里所指的閱讀教學(xué)方法的調(diào)整和優(yōu)化，主要強調(diào)教師在閱讀教學(xué)中的延伸和拓展嘗試。閱讀范圍的延伸不僅是基于六年級學(xué)生的閱讀課程學(xué)習(xí)要求，更是基于從長期的角度入手培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在開展課文《賣火柴的小女孩》的閱讀教學(xué)的過程中，教師就可以將閱讀的范圍拓展到《安徒生童話》上，讓學(xué)生從更加廣泛的視角上了解作品的出處，并且對作家的寫作風(fēng)格和更多的精彩故事有一個全面的了解。這個過程對于學(xué)生來說也是拓展個人的閱讀視野的過程，且故事的形式本身對于學(xué)生來說就會存在更大的可讀性和吸引力。

四、結(jié)束語

總的來講，小學(xué)六年級的閱讀教學(xué)開展，需要教師結(jié)合六年級學(xué)生的思想意識狀態(tài)和閱讀學(xué)習(xí)能力層次進行。一方面要注重閱讀教學(xué)的深度和廣度，另一方面還應(yīng)當從長期的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)入手進行加強，為更高層次的語文閱讀學(xué)習(xí)提供一定的動力支持。

參考文獻：

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