分層次教學法在初中體育田徑課堂中的有效運用

徐波

摘 要：在教學過程中，教師不能僅重視學生的成績，而是要注重學生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此在教學過程中，體育課堂跟文化課堂具有一樣的重要地位。近年來，為了提高學生素質(zhì)，學校及相關教育機構越來越重視體育鍛煉，越來越多的初中生參與到田徑運動中。本文重點研究初中田徑課堂的現(xiàn)狀，提出分層次教學在初中體育課堂中的有效運用。

關鍵詞：分層次教育；初中田徑體育；有效運用

學生的成績是我們一直以來關注的問題，同時，學生的身體健康也是成長過程中的重點。在學校課程中設有體育課程，其使學生勞逸結合，緩解了學習壓力，增強了身體素質(zhì)。但同時，由于初中部分體育老師存在水平不高、教學方式相對單一、沒有注重個體的差異等問題，導致了教學效果不佳。分層教育方法很好地解決了這類問題，體現(xiàn)了因材施教的教育原則，學生可以在體育課堂充分地進行鍛煉，提高身體素質(zhì)。

一、初中田徑課堂的現(xiàn)狀和存在問題

體育課程是學校的必修課程，但是目前很多學校仍然存在著不重視體育課程的情況，時常用文化課替代體育課，不利于學生鍛煉身體，放松身心。首先，學校受傳統(tǒng)教育理念的束縛，過于注重成績的提高，認為體育課堂上的田徑活動屬于不務正業(yè)，使學生精力分散無法專心學習；其次，在初中階段，課程教育都過于注重成績，田徑等活動都是為了提升學生身體素質(zhì)，但是教師通常用成績來判斷課程的效果，如規(guī)定時間的八百米跑、一千米跑等等，使學生對田徑課產(chǎn)生抵觸心理，影響課堂效果；再次，很多學校的運動器材匱乏，田徑設施不完善，在使用過程中不盡如人意，降低了學生的興趣；最后，我國教育體系中體育老師的專業(yè)能力參差不齊，師資力量較為薄弱，沒有科學的田徑教學計劃，不利于初中體育課堂的發(fā)展。

二、田徑體育課堂分層次教學的具體運用

1.對班級同學進行科學合理的分層

分層教學主要是對學生自身水平進行合理的分層，然后實施針對性的教學策略。在進行田徑體育課堂教學時，教師應當對學生進行適當?shù)姆謱印Ｊ紫?，體育課程中最重要的因素就是學生的身體素質(zhì)，教師應根據(jù)學生的個人體質(zhì)進行分類；其次，應觀察學生的課堂表現(xiàn)，如，有的學生喜愛田徑運動，但是有的學生不喜歡田徑運動；最后，可以適當?shù)乜紤]學生的性格因素等，合理地進行分層。如，將身體素質(zhì)好的、運動能力較強的學生分入一組，身體素質(zhì)一般的，對于田徑運動積極性一般的分入二組；身體素質(zhì)低的及對田徑技能知識基本沒有了解的學生分入三組。在教學過程中老師要承擔主要的管理和幫助職責，對于有學生不適合分組等級或體育成績明顯上升的學生，應及時地進行調(diào)組，保證學生的能力與小組的水平相符。

2.對教學方案進行分層

在分層教學中，最重要的是要因材施教，每個學生的能力和水平是不一樣的，進行整體的統(tǒng)一的教學，會忽視個體的差異，不能顧及所有學生，所以教師應根據(jù)分層之后的小組的實際情況，制訂相應的科學方案。教師應該創(chuàng)新教育模式，打破傳統(tǒng)的教學方案，對課外知識進行擴充，使學生除了教學大綱所列出的田徑知識內(nèi)容之外，對田徑的意義、注意事項等有所了解，對所學內(nèi)容進行延伸，激發(fā)學習興趣。教師可根據(jù)不同小組的情況制定教學方案，并適當?shù)卣莆战虒W力度，如，一組學生身體素質(zhì)好，熱愛運動，有一定的田徑知識基礎，因此可以加大訓練力度，提高身體素質(zhì)；三組的學生身體素質(zhì)較一組的差，對體育熱愛程度不夠，知識了解得不足，因此教師應拓寬學生知識面，不宜加大運動強度，必要時還可以采取趣味運動的方法，提升學生對于田徑運動的熱情，增加運動自覺性。

3.對教學目標進行分層

在教學過程中，成績不是檢驗成果的唯一標準，同時不同層次的學生能完成的程度也不同，因此應對教學目標進行合理分層，使每一個學生都受益，使每一位學生通過教學都能達到老師所制訂的教學目標。老師應根據(jù)教案等級和學生的實際水平設置教學目標，如，身體素質(zhì)高的學生和身體素質(zhì)相對一般的學生，不能要求他們都能在相同的規(guī)定時間內(nèi)跑完1500米才算合格，這樣沒有考慮到身體素質(zhì)較一般的學生的實力。同時，在教學過程中，可以根據(jù)學生水平的不斷提高，對目標適當?shù)剡M行調(diào)整，對每周運動的增加量進行詳細的標注，使田徑教學更加具有針對性，更加科學地提高學生的學習效率。

4.評價分層

評價對于學生參與課堂教學是至關重要的。合理、有效的評價能夠最大限度地激勵學生，而不恰當?shù)脑u價會起到相反的作用。評價的原則主要體現(xiàn)為六個方面，即評價功能立體化、評價標準的多維化、評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容全面化、評價結果歸因多維化。認真分析上述六個方面的教學評價原則，可以讓我們在教學評價實踐中做到有的放矢。同時，筆者還認為在具體的體育教學實踐中，教師要能夠堅持正面評價，按照分層和靈活的原則對學生進行評價。在對不同層次的學生進行評價時，要體現(xiàn)出不同的要求，始終堅持以正面激勵評價為主，有效激發(fā)學生進一步發(fā)展的動力和熱情。

三、結束語

基礎教育改革提出每個教師要關注學生的個體差異，開展多樣化的有針對性的教學活動，教師也要注意實施因材施教原則，而分層次教學法則是有效的方法之一，實踐證明，分層次教學法有利于提高學生對田徑項目的訓練積極性，有利于不同層次的學生掌握學習技巧，有利于學生的共同進步。但分層次教學法還在摸索和探究中，如何把分層次教學法真正的、有效的落實到初中體育田徑課堂中，還需要教師多花一些心思，進行思考和探究。

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