初中物理分層教學(xué)淺析

陳浙余

摘 要：在初中物理教學(xué)中，面對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異實施分層教學(xué)，能夠有效地幫助每一個學(xué)生都得到更好的發(fā)展。本文簡單地探討初中物理分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；分層

一、在初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的原則

1.因材施教原則

因材施教是分層教學(xué)的核心，由于每個學(xué)生都存在個體差異，而且在不同時期，這種差異也不盡相同。因此，教師在教學(xué)中，必須時刻關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生的知識、能力差異，從實際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時、靈活調(diào)整自己的教學(xué)安排，保證每個學(xué)生都能得到適時、適度的幫助。

2.主體性原則

物理學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對物理知識的認(rèn)識過程。教師要充分認(rèn)識到這一過程的主體是學(xué)生，一切教學(xué)活動都要為學(xué)生的物理知識認(rèn)識服務(wù)。在分層教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識到，教學(xué)的主體不僅僅是差生或是優(yōu)生，應(yīng)該包括所有的學(xué)生，教師的任務(wù)就是要讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，從所有學(xué)生的實際情況出發(fā)，正視學(xué)生間存在的個體差異，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，知道他們學(xué)習(xí)知識的正確方法。

二、初中物理實施分層教學(xué)的優(yōu)點

1.培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

關(guān)于非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，有很多文章作了論述。但在實施分層教學(xué)時，我們卻發(fā)現(xiàn)，原來不愿在課堂上開口說話或回答問題的學(xué)生現(xiàn)在對物理問題感興趣了，能跟著其他同學(xué)一起來表述一個物理結(jié)論，或能較自信地解答老師提出的對他們來說難度適中的問題。他們改變了以前的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)起了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。有學(xué)習(xí)需要，才會有學(xué)習(xí)動機，當(dāng)課堂中老師精心設(shè)計的不同層次問題，給了不同層次學(xué)生回答并回答正確后，這些學(xué)生成功體驗越多，他們產(chǎn)生的向高一層次發(fā)展的需求也就越強烈，激發(fā)了強烈的學(xué)習(xí)需求，就能培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)動機。

2.促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)

在課前的教學(xué)設(shè)計時，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較深入的處理，將三維目標(biāo)從粗線條變?yōu)槎鄬哟蔚谋硎龊鸵?，更為?xì)化，這對一項活動的實施并取得良好效果顯得十分重要。比如對于同一個教學(xué)目標(biāo)“會使用電流表”，將它細(xì)化分層作要求，可以分出四五個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于能完成較高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生來說，他們通過自學(xué)電流表的使用說明書，就能知道電流表接入電路的方式、如何確定量程的選擇，并根據(jù)自己選的量程，準(zhǔn)確讀數(shù)和記錄。對于中間層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)變化為小組成員在互助學(xué)習(xí)時，能正確地將電流表接入電路，在老師或其他同伴的幫助下能讀對讀數(shù)。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只要達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如這只電表有什么作用，外觀上三個接線柱有什么用意，在老師的幫助下有幾次接對線路的成功體驗。在課堂實施教學(xué)過程中，老師提問不同層次的問題，讓不同層次的學(xué)生去思考和解答。老師給學(xué)生去實踐和驗證自己的觀點也給予分層，這會讓一些學(xué)生有高于原來的認(rèn)知體驗。

三、在初中物理教學(xué)中貫徹分層教學(xué)的措施

1.分層施教

分層施教是分層教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)及其延伸中，既要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，又要針對不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動，使全體學(xué)生各得其所。在課堂教學(xué)中，對A組學(xué)生以“放”為主，放中有“扶”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讓其主動走；B組學(xué)生“扶”著走，“扶”中有“放”，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其能夠小步走；C組學(xué)生拉著走，讓其基本達(dá)到課堂要求，這樣引導(dǎo)能使不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”里都能得到較好地發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們要發(fā)揮物理學(xué)科聯(lián)系自然、貼近生活等特點，多動手，多實驗，讓B、C組學(xué)生感到新鮮、好奇，就學(xué)習(xí)過程中碰到的問題展開討論。

2.分層練習(xí)

教師在課后，要根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，在同一類型的題目中精選合適的、難度不同的題目讓各層次的學(xué)生做。例如，在講密度、浮力知識練習(xí)時有這樣一個題目：把一個質(zhì)量為17.8g的銅球放入水中，它恰好在水中懸浮，已知：銅的密度為8.9g/cm3。求：（1）此球的體積是多少？（2）此球是否是空心的？（3）若為空心，則空心部分的體積多大？筆者在布置這道題時要求：C組的學(xué)生完成（1）和（2）問，用一種解法解（2）問即可；B組的學(xué)生除了完成（1）和（2）問外，要求用兩種解法完成（2）問；A組的學(xué)生除完成（1）和（2）問外，一定要完成（3）的問題，并且再加一問：“若此球是空心的，在其空心部分注滿自來水，則自來水的質(zhì)量是多少千克？”由于在作業(yè)的布置上考慮了分層因素，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，這樣才能促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。對達(dá)到基礎(chǔ)要求的學(xué)生應(yīng)逐步提高要求，教學(xué)中可及時反饋、調(diào)整；對沒有達(dá)到基礎(chǔ)要求的學(xué)生應(yīng)補缺、糾正，力求人人有所得，爭取全部達(dá)標(biāo)。

3.分層輔導(dǎo)

教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個別差異”。正是由于個別差異的存在，所以對于不同層次的學(xué)生要進(jìn)行個別課外輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課外輔導(dǎo)應(yīng)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)，一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)一般不增加課時，不搞全班性補課，而是利用課余時間進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對C組學(xué)生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對B組學(xué)生采用分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容可拓寬、加深，以可接受為原則，對A組學(xué)生主要培養(yǎng)其思維、想像、創(chuàng)造的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，如果教學(xué)采用一刀切的方式，必然影響每個學(xué)生應(yīng)有的發(fā)展，隨著課改的深人，一刀切的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的需要。物理教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門科學(xué)課程，對于完成總體教育目標(biāo)是不可缺少的組成部分，在物理教學(xué)中，只有使用分層教學(xué)，才能實現(xiàn)新課程的教育理念，完成教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳躍進(jìn)，李慶社.初中物理“分層教學(xué)”的實驗與體會[J].物理教師，2006.

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