淺析物理概念、規(guī)律學(xué)習(xí)的心理困境及其消除

谷雨 楊子

[摘 要：物理概念和規(guī)律是高中物理學(xué)科的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的重要途徑。但在教與學(xué)的過程中學(xué)生形成了認(rèn)識(shí)物理概念、規(guī)律的困境。突破障礙，重視物理概念、規(guī)律教學(xué)，才能不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理概念；物理規(guī)律；心理困境；科學(xué)方法]

物理概念、規(guī)律教學(xué)既是中學(xué)物理教學(xué)的核心議題，也是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生普遍認(rèn)為物理難學(xué)，其根源就是難在對(duì)于重要的基本概念和基本規(guī)律不能真正理解。高中物理內(nèi)容抽象，概念多，公式多，方法活，往往一章學(xué)完了，學(xué)生還稀里糊涂，概念不清，公式不明。學(xué)生搞清概念掌握規(guī)律是物理教學(xué)的關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的重要途徑。因此，在物理教學(xué)中必須重視物理概念、規(guī)律教學(xué)，才能不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、主要心理困境及其表現(xiàn)

認(rèn)知心理學(xué)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)與新知識(shí)相互作用，把新知識(shí)融會(huì)到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中去的過程。在高中物理概念、規(guī)律教學(xué)過程中，學(xué)生心理困境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）先入為主的前物理概念

這里，我們把學(xué)生在接受新的物理教育之前，通過自己的觀察、體驗(yàn)與思考，對(duì)各種物理現(xiàn)象與物理過程的理解和認(rèn)識(shí)，稱之為前物理概念。由于在接觸物理知識(shí)之前僅僅是通過感性認(rèn)知產(chǎn)生理解，就難免缺乏科學(xué)性，自然其中不少理解是物理錯(cuò)誤觀念。例如，日常觀察到物體的平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、振動(dòng)、直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)等不同的運(yùn)動(dòng)形式，并對(duì)輕度失重、超重、離心現(xiàn)象等有一定的感受……在物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生很容易感覺到生活中觀察所得的經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)不一致，或自己理解的概念和物理學(xué)上的概念不相適應(yīng)。物理錯(cuò)誤觀念的形成還與教師缺少演示或?qū)嶒?yàn)的傳統(tǒng)灌輸式講解有關(guān)。演示、實(shí)驗(yàn)更為直觀、具體，也更容易讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解、接受；而抽象的理論傳授則易造成學(xué)生對(duì)物理概念不理解，自然也很難讓學(xué)生真正參與到概念形成、規(guī)律得出的過程中來。

（二）消極的思維定勢(shì)

思維定勢(shì)指人們按照某種固定的思路和模式去考慮問題，表現(xiàn)為思維的傾向性和專注性。思維定勢(shì)產(chǎn)生的影響有積極和消極之分。物理學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生把頭腦中已有的、習(xí)慣了的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的物理情境中去，不善于變換思考問題的角度，使物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出心理活動(dòng)的惰性、呆板和不適應(yīng)性時(shí)，這種思維定勢(shì)是消極的。由于初高中物理教材存在很大的差異，在教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行要求上也明顯拔高，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)有著相對(duì)的穩(wěn)定性，這樣會(huì)常常造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的困難。比如，初中講固體壓力所舉的例子，大都是水平支持面，壓力值與重力值相等，久而久之，學(xué)生形成“壓力等于重力”的思維定勢(shì)，它對(duì)解決水平支持面問題起積極作用，而對(duì)傾斜或穹曲支持面則起消極作用。在物理教學(xué)中和學(xué)生練習(xí)中反復(fù)使用單向思維和順向思維，也容易使學(xué)生形成一種思維定勢(shì)，當(dāng)需要通過發(fā)散與逆向思維解決問題時(shí)，學(xué)生就感到了困難和困惑。

（三）欠缺的思維能力

物理概念是從物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的本質(zhì)特征，往往要通過對(duì)現(xiàn)象或過程的判斷、比較、分析綜合。由于一些學(xué)生缺乏相應(yīng)的思維能力，就不能順利形成正確的物理概念與規(guī)律。缺乏判斷能力，常?？赡茏鞒鲥e(cuò)誤的判斷和推理；缺乏比較鑒別能力，就易造成概念混淆，不了解規(guī)律的適用范圍和題目的前提條件；不會(huì)把問題分解成各個(gè)部分，也不會(huì)把各個(gè)部分的問題綜合成一個(gè)整體，以致出現(xiàn)盲目嘗試與猜測(cè)或者亂套公式的情況。

二、消除心理困境的策略

（一）重視物理概念的引入

引入新概念的方法和途徑很多，可以結(jié)合實(shí)例設(shè)疑引入，可以利用已學(xué)概念對(duì)比引入，也可以采用演示實(shí)驗(yàn)直觀引入，但不管采用什么途徑引入概念，都必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到引入新概念的必要性和重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索新知識(shí)的愿望，這是教好物理概念的重要環(huán)節(jié)。

（二）按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行概念、規(guī)律教學(xué)

教學(xué)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力、接受熏陶的過程。無論是掌握知識(shí)，還是領(lǐng)會(huì)方法，提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的逐步積累的過程。新《大綱》指出：“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高?！币虼耍處熢诮虒W(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的安排和講述方式方面，都應(yīng)充分貫徹循序漸進(jìn)的原則，逐步滲透，分步到位。

（三）重視物理概念、規(guī)律形成過程的學(xué)習(xí)

重視學(xué)生物理概念、規(guī)律的建立過程。就要求教師要在認(rèn)真研究教材內(nèi)容，充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平的基礎(chǔ)上，采用各種方式不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)造條件讓他們真正參與到概念形成、規(guī)律得出的過程中來。讓他們通過自己的切身體會(huì)，理解物理概念，掌握物理規(guī)律，尤其是弄清物理規(guī)律的來龍去脈。這樣，學(xué)生就會(huì)在理解的基礎(chǔ)上，記住概念、規(guī)律的定義及公式，從而能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題。

（四）及時(shí)消除概念、規(guī)律形成過程中的干擾

前物理概念、消極的思維定勢(shì)、欠缺的思維能力，都會(huì)對(duì)學(xué)生物理概念的形成和規(guī)律的建立產(chǎn)生一定的干擾。因此，在概念、規(guī)律教學(xué)過程完成之后，應(yīng)及時(shí)通過鞏固練習(xí)消除這些錯(cuò)誤觀念。如在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生建立起了“摩擦力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)的方向相反”的認(rèn)知，而高中物理則是“摩擦力的方向跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反”的新命題。這時(shí)頭腦中原有命題的錯(cuò)誤部分（一切摩擦力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)的方向相反）必須排除，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析一些能夠澄清上述錯(cuò)誤觀念的實(shí)例，及時(shí)消除這些錯(cuò)誤觀念在概念形成過程中的負(fù)面影響，從而對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]邢紅軍等.物理概念與規(guī)律的教學(xué)要求：反思與重構(gòu)[J].課程·教材·教法，2018，02.