微課在高中地理課堂中的實踐與研究 （2）

佟海湖

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展和進步，我國的教育事業(yè)也迎來了全新的變革。樹立學生主體地位，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育教學的主要目標。地理作為高中教學體系中的重要學科，其教學目的在于培養(yǎng)學生良好的人文地理觀念以及提高學生的宏觀地理素養(yǎng)，增加學生的現(xiàn)實知識儲備，從而為學生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。通過微課教學的運用，有效地豐富了地理教學的內(nèi)容和形式，將原本抽象的知識簡單化、形象化，并且提升了教學的趣味性。本文就微課在高中地理課堂中的實踐進行探究。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；課堂實踐

引言：

在當前信息化時代背景下，信息技術(shù)與現(xiàn)代教學實現(xiàn)了有效的融合。其中，微課作為深受教師喜愛的一種教學手段，已經(jīng)在各個學科之中得到了廣泛的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，灌輸式教學是教師常用的教學手段，師生之間缺乏互動交流，教師的教學方法較為落后，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，使得學生失去了對地理的學習興趣，嚴重影響了學生的學習效率。對此，教師需要及時地轉(zhuǎn)變教學理念，靈活地運用微課教學，提高課堂教學的有效性，幫助學生的綜合能力得到全面發(fā)展。

一、目前高中地理教學中存在的問題

1.教學觀念傳統(tǒng)，地理教育教學重視度不夠

受傳統(tǒng)教學模式影響，地理教學采取一種“填鴨式”的方法，教師在課堂中將教材內(nèi)容灌輸給學生，完全不考慮學生是否了解、是否接受。另外，課后練習中的大量作業(yè)，對學生造成很大影響，不符合學生對教學方法的需求。在這種情況下，不僅起不到好的效果，甚至讓學生一度厭惡學習。

2.教學時間得不到有效保障

一部分學校與教師認為地理學科與數(shù)、語、外等學科不同，忽略地理教學的關(guān)注程度，甚至將地理課逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z課、數(shù)學課，嚴重占用地理教學的時間。在這種情況下，不僅學生得不到很好的地理教學，還同樣使其形成一種“地理課不重要”的思想，從而讓教學效率得不到保障[1]。

3.學生積極性不高，教師的教學方式存在偏差

高中階段的學生，自學能力和思維能力都需要在課堂中進行培養(yǎng)，然而受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，已經(jīng)習慣“填鴨式”的教學方法，在學習中缺乏主動性與積極性，只知道按照教師的知識要點和課后作業(yè)進行學習，不喜歡去了解生活中的地理知識，無法與實際建立聯(lián)系，影響課堂教學有效性的發(fā)揮。

二、微課在高中地理教學中的實踐應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境探討，借助微課導(dǎo)入新課

新課導(dǎo)入的優(yōu)劣往往決定了課程的成敗。教師在講解新課的過程中，就應(yīng)該積極借助微課的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更好地促進課程的開展[2]。例如，在學習有關(guān)臺風的知識時，教師就可以臺風動畫導(dǎo)入，使學生初步了解臺風的多發(fā)地區(qū)和臺風眼等知識。然后，教師鼓勵學生就臺風的危害和防治措施進行討論，幫助學生了解臺風的減災(zāi)措施和臺風的益處等。最后，教師重視對臺風知識的結(jié)構(gòu)化處理，引導(dǎo)學生構(gòu)建地理學科的知識結(jié)構(gòu)。在臺風知識教學過程中，涉及的知識內(nèi)容比較雜亂，也比較偏，教師在教學過程中可注意微課的融入，激發(fā)起學生的學習興趣，在后續(xù)教學的過程中，更有利于學生對氣壓系統(tǒng)的整體認識，促進后續(xù)氣旋與天氣知識的講解。

2.解疑答難，幫助學生理解復(fù)雜的地理知識

高中地理的許多重點章節(jié)，教師在講的時候往往比較枯燥無味。一堂課下來，學生也不知道教師在講臺上到底講的什么，迷迷糊糊的就過去了。那么如何生動形象地講課，并讓學生印象深刻？這是地理專業(yè)的教師經(jīng)常思考的問題。正好微課解決了這一難題[3]。比如《氣壓帶和風帶》的微課中，氣壓帶和風帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶、風帶對氣候的影響是此節(jié)課的重難點，在微課的制作中選用了動畫的形式，通過三圈環(huán)流模擬的演示，同學們可以清晰地看到氣壓帶的形成過程。通過看這些動態(tài)圖，學生很容易在大腦中形成氣壓帶形成的畫面，使學生對此節(jié)課的內(nèi)容印象更加深刻，幫助學生在圖例中快速判斷和識別。

3.借助微課總結(jié)和鞏固知識點

在教學之后，學生需要在課下對課堂上學到的知識進行復(fù)習和鞏固。這一過程有利于學生查漏補缺，彌補課堂中學習時的不足，而且能夠進一步消化知識，鞏固記憶，從而起到良好的學習效果。地理知識比較雜亂，學習起來比較費力[4]。而通過微課的使用，教師可以通過視頻或者圖片將知識進行歸納和總結(jié)；學生可以通過微課進行復(fù)習與鞏固，加深對已學知識的進一步理解，并總結(jié)之前的內(nèi)容，進行前后聯(lián)系，融會貫通，對于不太熟悉的知識，進行再次的深入學習與總結(jié)，進一步掌握，把握之間的聯(lián)系與區(qū)別，以加深理解。通過這樣的過程，能夠讓學生更快地掌握知識，并形成更為牢固的認識。這樣的過程能提高教學的質(zhì)量，提高有效性。

結(jié)束語：

總而言之，當前新課改的背景下，微課作為一種全新的教學手段，有效地打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛。通過在高中地理教學中的應(yīng)用，豐富了教學的資源，調(diào)動了學生探究地理知識的興趣，并通過微視頻將復(fù)雜的地理知識形象化，降低了學生的學習難度，提高了教學的質(zhì)量和學生學習的效率。因此，教師要注重微課資源的開發(fā)和應(yīng)用，進而在教學中培養(yǎng)學生的綜合地理素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 呂熙瑤.微課在高中地理教學中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學院學報，2019，35（04）：70-73.

[2] 蘭靜.高中地理教學中微課的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2019（12）：157-158.

[3] 羅晶齡. 微課在高中地理教學中的應(yīng)用探究[D].四川師范大學，2017.

[4] 張慶國.微課在高中地理課堂中的實踐與研究[J].學周刊，2017（01）：159-160.