淺談思維可視化策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用

劉妍芳

摘 要：思維比知識更重要，離開了思維過程，學(xué)生學(xué)到的也是一些死知識。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以借助思維可視化策略讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)英語過程中有路可循，有據(jù)可說，從而使學(xué)生的英語能力及學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。

關(guān)鍵詞：可視化思維；小學(xué)英語；策略

大多數(shù)的英語課堂中，語言技能和知識的理解與運用成了小學(xué)英語課堂的終極目標(biāo)，這些知識可能在多年后會“還給老師”。引入思維可視化策略后，教學(xué)從“知識層面”深入到“思維層面”，師生一起思考，運用這種思維工具將隱形的思維顯性化，從而有效辨析語言和文化中的現(xiàn)象、分類、概括信息、重構(gòu)知識、發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)能力。英語課堂中的很多活動都能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，筆者嘗試運用思維可視化策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中的案例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

思維可視化（Thinking visualization）是指以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。可視化的思維更有利于理解和記憶，更有效地提高信息加工及信息傳遞的效能。

一、借助“思維可視化策略”，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在目前的英語閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師會根據(jù)自己的已知經(jīng)驗出發(fā)組織教學(xué)。但實際上，教師對于學(xué)習(xí)過程中的興趣點、難點、疑點等，并不真正了解，這樣的教學(xué)并不能從學(xué)生實際出發(fā)開展閱讀教學(xué)。但是借助思維可視化策略，通過一些學(xué)習(xí)活動的預(yù)設(shè)，就可以使學(xué)生的認(rèn)知情況暴露出來，進(jìn)而為教師更好地明確教學(xué)方向。

KWL表格就是一個非常有效的思維可視化策略。如，學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)英語六年級下冊的《A famous football player》時，學(xué)生通過填寫KWL表格，非常清晰地展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)前、中、后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)?！癒”代表學(xué)生已知什么，“W”代表學(xué)生還想知道什么，這兩個表格學(xué)生在閱讀前進(jìn)行思考填寫。學(xué)生對于球王貝利的了解不盡相同，對于想知道關(guān)于他的故事也有不同的問題，學(xué)生的已知和問題為老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解、分析文本提供了真實的依據(jù)。學(xué)完故事后學(xué)生填寫“L”部分，從故事中你學(xué)到了什么，由于每個人的閱讀體驗都是不同的，所以就有了學(xué)生們不同觀點的表達(dá)，進(jìn)而具備了初步運用英語的能力。

二、借助“思維可視化策略”，幫助學(xué)生概括提煉

在學(xué)生閱讀文本時，尤其是篇幅較長、生詞較多、文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文本，教師可以通過“模型支架”可視化策略，圍繞中心主題提出問題，提煉出幾個核心要素，不僅能突出重點，又讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，加深對文章的理解。閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“模型支架”復(fù)述文本，學(xué)生自然會邏輯順序清楚，表達(dá)流暢，為英語語言表達(dá)能力的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《A day in the life》，孩子們可以用流程圖描述Stella的一天生活軌跡，就可以用流程圖很容易的建構(gòu)文本，從先后順序的角度去分析事物的發(fā)展、內(nèi)在邏輯。這樣通過多次復(fù)述，大部分學(xué)生已經(jīng)將思維導(dǎo)圖印入腦海中，然后不需要看思維導(dǎo)圖就能用自己的話復(fù)述對話內(nèi)容。不僅鍛煉了學(xué)生的概括能力，而且提高了他們的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

三、借助“思維可視化策略”，促進(jìn)學(xué)生梳理知識

在整個英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會學(xué)到大量的詞匯、短語、語法等知識，這些知識的獲得并不是一蹴而就的，而是零散地分布在英語學(xué)習(xí)的各個過程，各個階段。要想使學(xué)生對英語語言有一個完整的系統(tǒng)的認(rèn)識，教師就可以借助思維可視化策略，利用各種概念圖式、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生把零散的知識串連起來，形成一個完整的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生更好地閱讀文本、獲取信息。

如，在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以獨立閱讀課文，制作單詞分類的樹狀圖、以時態(tài)為主題的思維導(dǎo)圖，以找不同為目的的雙氣泡圖等多元的思維可視化策略，把枯燥單調(diào)的讀課文變得有趣多了，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心等多方面都起到了重要的作用。

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)中，教師在實際課堂教學(xué)中要變關(guān)注“標(biāo)準(zhǔn)答案”為關(guān)注“答案的生成過程”以及“答案的不唯一性”，變“依靠經(jīng)驗”為“理性思考”。那么，借助思維可視化策略就是一個良好的方法，英語老師要注重靈活運用，從而為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)有效助航！