淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張翠華

生物學(xué)核心素養(yǎng)作為中學(xué)生物課程體系的核心和靈魂，生物教學(xué)中的核心素養(yǎng)包括了“理性思維的鍛煉、科學(xué)探究能力的提升、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)”等幾方面，作為身處教育教學(xué)工作第一線的教師，必須及時(shí)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方法，改進(jìn)課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的探索和研究。在此，我從以下幾方面簡單談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)幾點(diǎn)做法：

一、精心創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生理性思維

“問題情境”是在具體目標(biāo)指引下，通過分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，引導(dǎo)，思考，提高學(xué)生的探究能力。例如，在教學(xué)《人的生殖》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)拋出這樣的問題：“我們是怎么來的？媽媽說我是路邊撿來的，你相信嗎？”學(xué)生在導(dǎo)入問題的引導(dǎo)下，明確了人類新生命的孕育和誕生是通過生殖系統(tǒng)來完成的，人的生殖過程包括產(chǎn)生生殖細(xì)胞、受精、胚胎發(fā)育、分娩等環(huán)節(jié)，知道人的生殖不是神秘的，而是一種普遍存在的生命現(xiàn)象。總之利用問題情境喚起學(xué)生珍愛生命的情感，受到了生命教育，從而構(gòu)建生命觀念。

二、充分利用探究式教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

探究教學(xué)是通過學(xué)生的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。例如在教學(xué)《關(guān)注心血管健康》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考：如果讓你的生命更持久，你覺得你需要什么？學(xué)生想到了健康、自由、財(cái)富等，非常積極熱情地討論，然后教師通過一個(gè)肥胖者的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析過度肥胖的危害。體會(huì)心血管疾病的危害。在這個(gè)教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過自身“體會(huì)”有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生規(guī)范自己的生活甚至理解生命的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)選擇健康的生活方式。從而養(yǎng)成健康的生活方式、培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等的情感。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的理性思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，真正實(shí)現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心，全面提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《觀察動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》時(shí)，首先學(xué)生自己做洋蔥鱗片葉上表皮細(xì)胞的裝片，并觀察，教師再演示人體口腔上皮細(xì)胞的臨時(shí)玻片制作過程，學(xué)生再自己制作并觀察，然后運(yùn)用顯微鏡仔細(xì)觀察進(jìn)而畫出人體口腔上皮細(xì)胞細(xì)胞圖，并和植物細(xì)胞進(jìn)行比較，這樣學(xué)生通過自己的動(dòng)手，不但加深了對(duì)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，而且熟練掌握了他們之間的區(qū)別。在實(shí)驗(yàn)過程中通過教師引導(dǎo)，學(xué)生形成科學(xué)思維，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究生命現(xiàn)象和規(guī)律，一方面可以使學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)精神，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

四、關(guān)注熱點(diǎn)和生物前沿，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

在生物學(xué)教學(xué)中，多關(guān)注生物科學(xué)的新進(jìn)展，適時(shí)地與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，使教材基礎(chǔ)知識(shí)與生命科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的興趣。關(guān)注與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討論和決策，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，是生物學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感的重要途徑。在教學(xué)中，通過“科學(xué)家的故事”“社會(huì)倫理問題”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”“生物科技發(fā)展”等專題內(nèi)容，讓學(xué)生了解生命科學(xué)的發(fā)展歷程和進(jìn)展、了解科學(xué)家的工作和科學(xué)家堅(jiān)韌不撥、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中各領(lǐng)域的應(yīng)用以及由此帶來的社會(huì)發(fā)展和人類文明。例如：我國著名科學(xué)工作者、雜交水稻之父袁隆平，實(shí)現(xiàn)了水稻育種的突破，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，不僅解決了自己國家的吃飯問題，同時(shí)也解決了人類面臨的饑餓問題，為全世界所面臨的糧食問題做出了重大的貢獻(xiàn)。

總之，作為一名初中生物教師，盡可能多地將一些偉大生物學(xué)家的名人軼事貫穿到平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，了解到他們對(duì)人類的偉大貢獻(xiàn)，不僅拓展了學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，而且可以將學(xué)生對(duì)他們的崇敬之情轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣與探索精神，有助于學(xué)生樹立正確的生命科學(xué)意識(shí)與為人民服務(wù)的偉大理想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。