淺議小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞意象教學(xué)的實(shí)施策略

趙敏利

摘 要：古典詩(shī)詞是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，意象作為文學(xué)對(duì)象和手法，在言意轉(zhuǎn)換過程中發(fā)揮著重要的作用。古詩(shī)詞的意象性表征分為托物言志、文化傳承和隱喻明理，其存在的形態(tài)為單一意象、疊加意象和特指意象。意象在教學(xué)中的應(yīng)用常有以下方式：對(duì)形象的還原；對(duì)背景的求證；對(duì)誦讀的落實(shí)；對(duì)比照的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；意象教學(xué)的實(shí)施

意象在詩(shī)歌中的存在具有普遍性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，對(duì)意象的教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)策略應(yīng)該引起我們的關(guān)注。通常我們可從以下四個(gè)方面切入。

一、對(duì)形象的還原

詩(shī)歌具有鮮明的形象美、音樂美、意韻美，對(duì)意象的領(lǐng)會(huì)離不開對(duì)形象的還原。我們一般的古詩(shī)詞教學(xué)往往把著力點(diǎn)放在理解、積累上，理解的基本途徑是借助于注釋，這在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里也有較為明確的要求。這樣的理解方式是理性的、專業(yè)的，其消極的一面是忽視了詩(shī)歌的形象性特點(diǎn)以及小學(xué)生的思維傾向，導(dǎo)致了為理解而理解的現(xiàn)象，美好的詩(shī)歌經(jīng)由這一機(jī)械過程，生趣頓失。比如教學(xué)《墨梅》，很多老師會(huì)先把象征的手法揭示出來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人高潔的品格，并立志向其學(xué)習(xí)。這樣“理智”的教學(xué)，沒有喚醒形象感，自然其所蘊(yùn)含的情意也無(wú)法與形象融為一體。如果我們把教學(xué)的著力點(diǎn)放在形象的還原上，將會(huì)迎來(lái)不一樣的教學(xué)樣態(tài)。首先，《墨梅》是一首題畫詩(shī)。王冕是畫家，其最擅長(zhǎng)的是畫畫，這首詩(shī)是對(duì)他所畫梅花的注解，是這幅畫的重要組成部分。所以教學(xué)可以從這幅畫開始，讓學(xué)生觀墨梅之形、之色、之姿，對(duì)墨梅有個(gè)直觀的了解，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這梅花與我們見到的、想象中的梅花有何異同，凸顯“墨”這一顏色，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人用意的推測(cè)。其次，《墨梅》具有樸素的畫面感?！拔峒蚁闯幊仡^樹”，茅舍，池塘，梅樹，再加上“洗硯”的詩(shī)人，畫面躍然紙上；“個(gè)個(gè)花開淡墨痕”，朵朵花開的畫面又立呈于讀者面前，“淡墨”二字更是活畫出梅花之色、之姿。“不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤”寫的是梅花的香氣，“流”和“滿”為香氣賦予姿態(tài)。如此，整首詩(shī)就好像一幅畫，從梅花所處的環(huán)境寫起，依次寫了梅花之形、之色、之味、之姿，動(dòng)靜結(jié)合，與畫作珠聯(lián)璧合、相得益彰。最后，在梳理出這些形象的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“墨梅”之墨色、之清氣所具有的特殊之處，結(jié)合王冕的人生追求進(jìn)行佐證，其意韻、內(nèi)涵、主旨便會(huì)自然生發(fā)出來(lái)了。從形象出發(fā)悟意，是詩(shī)歌教學(xué)的必由之路。

二、對(duì)背景的求證

言為心聲，發(fā)自于性情，立言就是立人的過程，一個(gè)人的言語(yǔ)樣貌和人格樣貌存在著正相關(guān)，雖說(shuō)也會(huì)有“言不由衷”的現(xiàn)象，但只是個(gè)例。包括詩(shī)歌在內(nèi)的所有言語(yǔ)作品都在反映著作者的生活現(xiàn)實(shí)及價(jià)值追求，所以我們要理解詩(shī)歌意象，對(duì)背景的求證是不可缺少的。事實(shí)上，在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)之中，對(duì)背景的求證或多或少都存在著，但相對(duì)隨意，在詩(shī)人、社會(huì)信息等方面存在著偏其一隅的問題，不能夠相對(duì)全面地建立起象和意之間的聯(lián)系?！妒乙鳌肥且皇淄形镅灾镜脑?shī)，詩(shī)人于謙以石灰自喻，表達(dá)了對(duì)高潔人格的追求。相傳該詩(shī)是于謙12歲時(shí)目睹青石經(jīng)火煅燒成石灰有感而作，可是許多的語(yǔ)文教師卻更傾向于補(bǔ)充于謙后來(lái)為官清正的背景，表面上能與“清白”相互呼應(yīng)，但是與學(xué)生的生活和情感世界依然遙遠(yuǎn)。在創(chuàng)作背景中，12歲這一年齡對(duì)于學(xué)生具有強(qiáng)大的震撼力，觀察思考和遠(yuǎn)大的追求也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的情感沖擊，而就是這樣的信息才會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同。再加上補(bǔ)充于謙后來(lái)做官的信息，那么于謙的形象就在意象生發(fā)聯(lián)系的過程中站立起來(lái)了。所以，對(duì)背景的求證不能貪多而致泛化，應(yīng)該關(guān)注背景細(xì)節(jié)，尋找與學(xué)生容易“共情”的點(diǎn)，使作詩(shī)之人與讀詩(shī)之人實(shí)現(xiàn)情感的有效溝通。

三、對(duì)誦讀的落實(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)詩(shī)歌的積累，誦讀是一種重要的途徑，但如何讓誦讀變得有趣味，這是必須面對(duì)的。在“國(guó)學(xué)熱”的背景下，很多學(xué)校都在搞經(jīng)典誦讀活動(dòng)，一是在形式上營(yíng)造誦讀的氛圍，比如著古裝、吟古調(diào)、演古事等，這種歷史感、莊嚴(yán)感的確能夠給學(xué)生留下深刻的文化印跡。二是在方法上實(shí)現(xiàn)讀畫結(jié)合、讀唱結(jié)合，比如詩(shī)意畫、畫配詩(shī)、譜詩(shī)歌、唱詩(shī)歌等。我們都熟悉的中央電視臺(tái)推出的《經(jīng)典詠流傳》詩(shī)詞誦讀節(jié)目就是典型的讀唱結(jié)合，把古典的詩(shī)詞與現(xiàn)代的音律配合起來(lái)，以傳統(tǒng)、通俗或流行的藝術(shù)方式加以表現(xiàn)，達(dá)到了良好的傳唱效果。比如龔自珍的《苔》本不為大家所熟知，但是經(jīng)這一節(jié)目傳唱，一下子火了起來(lái)：白日不到處，青春恰自來(lái)；苔花如米小，也學(xué)牡丹開。這首詩(shī)在背景歌詞中、在梁博的支教故事中、在山區(qū)孩子的純樸的聲線中獲得了新生。吟誦是一種特別有效果的誦讀方式。吟誦具有鮮明的節(jié)奏感和音樂感，而且還伴隨著一定肢體動(dòng)作的參與，吟誦的過程于是變得更富有參與色彩和表演性，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑更有吸引力。同時(shí)，吟誦的聲調(diào)與詩(shī)歌的意義密切相關(guān)，更有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，這樣的理解是直觀的、感覺的理解，為學(xué)生所悅納。

四、對(duì)比照的關(guān)注

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材之中，古詩(shī)一般是以兩首為單位出現(xiàn)的，叫“古詩(shī)兩首”。這樣的編排方式絕不是兩首詩(shī)的簡(jiǎn)單疊加，而是體現(xiàn)著編者的編排意圖及教學(xué)價(jià)值取向。一般來(lái)說(shuō)，這兩首詩(shī)在內(nèi)容上存在著一定的關(guān)聯(lián)，比如說(shuō)《石灰吟》《墨梅》，都是托物言志的詩(shī)，都表現(xiàn)了詩(shī)人高潔的人格追求。另外，這兩首詩(shī)存在著不同的表達(dá)方式，能夠從一定程度上拓寬學(xué)生的審美視野，提高學(xué)生的言語(yǔ)智慧。所以，教學(xué)之中，我們最好以兩首詩(shī)的關(guān)系為教學(xué)起點(diǎn)，在比照之中生成教學(xué)的策略和意義，而不能各自為戰(zhàn)。所以，語(yǔ)文教學(xué)，包括古詩(shī)教學(xué)在內(nèi)，我們?cè)诮庾x文本的時(shí)候，不能局限在文章上，文前的導(dǎo)讀、文后的練習(xí)、文中的插圖、文本的組合方式等都應(yīng)該成為我們解讀的對(duì)象。

總之，古典詩(shī)詞是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，意象作為文學(xué)對(duì)象和手法，在言意轉(zhuǎn)換過程中發(fā)揮著重要的作用。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞的意象性表征分為托物言志、文化傳承和隱喻明理，其存在的形態(tài)為單一意象、疊加意象和特指意象。在教學(xué)實(shí)施中要做到：對(duì)形象的還原、對(duì)背景的求證和對(duì)誦讀的落實(shí)。應(yīng)該說(shuō)，古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的典型表達(dá)，小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)需要符合文學(xué)的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，意象作為一種文學(xué)手法，看似玄妙，但其是“詩(shī)化”的重要途徑，其“形象”的一面更有利于學(xué)生聯(lián)接生活、接通文學(xué)、發(fā)展語(yǔ)言。我們循著意象也許能夠探索出一條富有意義的古詩(shī)詞教學(xué)之路。