淺談數(shù)學課堂教學中的教學情境創(chuàng)設

郭靜

在數(shù)學教學中，選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設一個適合兒童發(fā)展需要的數(shù)學情境，是非常重要的工作，它有利于激發(fā)學生的學習動機，讓學生積極主動的發(fā)現(xiàn)問題，積極投入到到自主研究、合作的實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應有的價值，變成了“空架子”。

一、由現(xiàn)實情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學現(xiàn)實的幾種形式

（1）由情境過渡到數(shù)學。我們要注意到由現(xiàn)實情景過渡到數(shù)學問題也有它的局限性。這樣，學生就不善于從反面思考問題。因此，數(shù)學與現(xiàn)實情境必須在一定程度上進行分離。純數(shù)學的研究“在幫助學生學會逆運算來解決問題方面有明顯的效果”。而且，如果局限于特定的現(xiàn)實情境，那么就限制了學生對學會的數(shù)學知識進行知識的遷移，在初中階段，許多知識利用知識的遷移解決起來效果會更佳。

（2）由數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活。數(shù)學教師應結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎，創(chuàng)設富有情感和挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實情境，讓學生感到數(shù)學就在身邊。數(shù)學課堂教學應著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用所學數(shù)學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生綜合運用知識靈活解決實際問題的能力，使學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的內(nèi)在價值。

（3）啟發(fā)式教學讓學生思考?！袄蠋煹奶釂枒侵档脤W生思考的問題;問題情境的創(chuàng)設要基于學生的現(xiàn)有認知水平與最近的發(fā)展區(qū);在基礎知識的學習上搭建平臺，引導對知識的后續(xù)研究;要及時捕捉學生與學生間的不同觀點，從思維的碰撞中引發(fā)思考;不同問題要給予不同的時間以保證學生能真正有效的思考。”

二、數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境存在的問題

從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)設的教學情境，有些在促進學生數(shù)學學習方面起到了很好的作用，也有一些教學情境存在低效、無效甚至有負面影響的現(xiàn)象。

（1）刻求有趣，弄巧成拙。好的開頭是成功的一半，課題的引入是數(shù)學課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是教師花費心思最多，創(chuàng)設情境最多的地方。為了讓情境變得有趣，刻意地去做一些活動，嘩眾取寵式的情境能為學生帶來什么樣的收獲呢！在現(xiàn)在的不少課堂中存在著這樣的情境，長此以往，連學生都會疑問：我們到底在學什么？

（2）過分追求生活化、淡化數(shù)學。《數(shù)學課程標準》倡導學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。這樣能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。但凡事不能過，現(xiàn)在我們也應該注意防止一種傾向，即教師對數(shù)學本質(zhì)的關注正在減少，數(shù)學課的“數(shù)學味”正變得越來越淡。如果把“生活味”和“數(shù)學味”看作是數(shù)學教學這道菜肴的兩種調(diào)料的話，過去“數(shù)學味”顯然放得太多，吃起來咸得發(fā)澀發(fā)苦，而現(xiàn)在我們加入了大量的“生活味”，沖淡了應有的數(shù)學味，使這道菜肴索然無味。

（3）套用情境，照本宣科。對于學生，不同年齡段的興趣和愛好是有一定區(qū)別的，切不可一視同仁。小學學生對童話故事、有趣的活動較為感興趣;初中的學生則側(cè)重于間接興趣的培養(yǎng)，讓他們明白數(shù)學的重要性，體會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的樂趣較為重要。如果對待不一樣的學生采用一貫制的情境，試問這樣的情境又能起到什么樣的作用？情境創(chuàng)設的不切實際，學生學習的興趣還能保持多久？長此以往，情境教學還有何意義？

三、如何創(chuàng)設有效的數(shù)學情境

（1）以惑誘思，創(chuàng)設懸念。懸念設置于課頭，可激發(fā)學生求知欲望;設置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下分解”的魅力。它是牽掛學生思維的線，青少年好動好奇又好勝。我們要抓住現(xiàn)在學生的心理特點來教學。

（2）制造沖突，創(chuàng)設質(zhì)疑情境?？鬃诱f過：“疑惑，思之始，學之始”。以富有挑戰(zhàn)性、探究性且處于學生認知結構最近發(fā)展區(qū)的問題為素材，可創(chuàng)造沖突型教學情境，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的憤悱狀態(tài)，引起認知沖突，從而激起學生的強烈的探究欲望和學習動機。

（3）創(chuàng)設生活情境，使學生“思”中探“趣”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。數(shù)學是人們生活勞動中必不可少的工具，生活是數(shù)學賴以生存和發(fā)展的源泉，數(shù)學教學也應該緊密結合學生生活實際，用學生非常熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設情境，這樣可以讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力。

總之，高質(zhì)量的數(shù)學問題情境的創(chuàng)設，才能使學生從機械的接受學習中跳出來，自己參與到學生應當感受到數(shù)學學習樂趣的活動中來。讓學習的快樂成為學生成長的一段樂曲。讓在學習中培養(yǎng)出來的探究能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)造性解決問題的能力等成為學生成長的動力源泉，成為學生奮力振向高空的有力的翅膀。