讓德育之花在語文閱讀課堂上綻放

張勇

摘 要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，語文學科擁有豐富而生動的德育素材，廣大語文教師在閱讀教學中，應充分挖掘、科學利用課文的德育因素，對學生滲透德育教育，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，真正達到“文道統(tǒng)一”，讓德育之花在語文閱讀課堂上綻放！

關(guān)鍵詞：德育；閱讀教學；文道統(tǒng)一

引言：

語文學科擁有豐富的德育素材，文以載道是語文學科的特點。所以，廣大語文教師在課堂教學這一陣地上，應充分挖掘、科學利用德育資源，在傳授知識的同時，讓德育之花悄然綻放在語文閱讀課堂！

一、根據(jù)題目，探討問題，進行德育滲透

閱讀教學時，以課題為線索，探討問題，明確中心，從而使學生受到德育教育，讓學生擁有一個健康的靈魂。

如，教學《掌聲》這課時，我先讓學生說說疑問：誰發(fā)出的掌聲？是為誰鼓掌？是為什么事鼓掌？引導學生帶著這些問題讀課文，找答案。掌聲是全班同學發(fā)出來的，是為英子而鼓掌?！罢坡暋鼻暗挠⒆?，總是默默地坐在教室的一角。她每天早早地來，又總是最后一個走，為的就是不露出她的與眾不同。她是那么孤獨、憂傷、自卑，甚至孤僻。在一次偶然的機會中不得不上臺講故事，英子“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、一搖一晃”地上講臺，本以為會被嘲笑，想不到同學們鼓起了熱烈而持久的掌聲，這是同學們發(fā)自內(nèi)心的給予英子的鼓勵。英子流淚了，展示了她出色的才華，教室里再次響起熱烈的掌聲，這是感動的掌聲，是對英子的鼓勵、贊揚和肯定！

同學們品讀課文后，也深受感動，我趁熱打鐵，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容和自己生活中發(fā)生的事情，談談對“掌聲”的認識。同學們七嘴八舌：掌聲改變了一個人的性格，轉(zhuǎn)變了一個人的人生態(tài)度，掌聲可以傳遞關(guān)愛、傳遞尊重，給人積極向上的力量！我不由得為同學們鼓起了掌，激動地說：“說得好！當別人深陷困境時，我們要獻出鼓勵的掌聲；而我們自己，也要學會從別人鼓勵、關(guān)愛的掌聲中得到力量！”我相信同學們以后的生活中會處處有掌聲，時時有掌聲。

二、抓住重點詞句，品味賞析，融入德育滲透

閱讀教學時，可以引導學生仔細朗讀課文，邊讀邊畫出重點詞句，圍繞畫出的詞句設計問題，學生在細心品讀語言文字時，會深入理解課文內(nèi)容和領(lǐng)悟蘊含的情感。

如，教學《老人與海鷗》時，讓學生勾畫出老人喂海鷗及海鷗送老人的動詞。然后討論交流，提出問題：

1.（畫出的詞：步行二十余里、撮起嘴唇向鶴群、邊走邊放。）老人對海鷗有怎樣的情感？

學生讀著，學著老人的動作，沉浸在畫面之中：老人喂海鷗的動作那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情，令人感動！

2.（畫出的詞：翻飛盤旋、連聲鳴叫、肅立不動……）海鷗對老人有怎樣的情義？

引導學生分析：這是誰也想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許是因為許多天沒看到老人而有些迫不及待吧。突然，它們很快發(fā)現(xiàn)十多年來與他們朝夕相處的老人與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。它們急速翻飛后，竟站成了兩行，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會回來了，于是默默肅立，好像在為老人守靈。有的孩子哽咽著說：“沒想到，動物真的通人性，懂得報恩，值得我們學習。” 有的說：“老人與海鷗的深厚感情真讓人感動！”有的說：“人與海鷗和諧相處的畫面真美！”愛護動物，愛護大自然的觀念會深深地植根于孩子的心靈。

三、深入課文情境，體會情感，開展德育滲透

在學生了解課文的基礎(chǔ)上，要引導學生精讀課文，進入課文描述的情境中體會思想感情。如，《橋》這一課，當時的情境：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當……人們“驚慌”、“瘋了似的”、“跌跌撞撞”、“亂哄哄”，在這種情境下，老漢怎樣說，怎么做，表現(xiàn)了什么品質(zhì)，引導學生體會、思考，從而感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給了自己和兒子。課文震撼人心，感人之深，學生敬仰的老漢，會永遠活在孩子們的心中！

四、揭示文中矛盾，領(lǐng)悟主旨，接受德育教育

課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，作者把這矛盾的話用“和”字連在一起作為題目，文中也多次出現(xiàn)“精彩極了”和“糟糕透了”這矛盾的話，有什么用意呢？我引導學生精讀課文，了解到作者七八歲時寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。媽媽的評價是感情化，因為母親看到這么小的孩子能寫詩，非常動情，而是借此機會贊賞“我”?！霸愀馔噶恕笔歉赣H的評價。父親注意的不是“我”寫詩的行為而是詩的質(zhì)量，因為父親是理性的，強調(diào)的是事實。給孩子降溫、警告，有利于孩子的健康成長。因為“我”擁有了母親慈祥的愛，鼓勵的愛，激勵“我”滿懷信心地前進。母親常?？隙ā拔摇保o“我”力量，母親的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”；而父親使“我”擁有父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛，使“我”不自傲，不被一時的成功沖昏頭腦，時常提醒自己“小心，注意，總結(jié)，提高?！?“我”認識到“精彩極了”和 “糟糕透了”這看似矛盾的評價所蘊含的共同點，那就是愛！

五、賞析人物形象，樹立榜樣，實施德育教育

文中作者往往通過塑造人物形象表現(xiàn)出崇高的思想品德和道德風范，這些豐滿的形象是學生學習的榜樣，能在他們心中樹起美的豐碑。如《夢想的力量》，6歲男孩瑞恩以美好善良的夢想給人帶來美好的希望，給人帶來無窮的動力，并創(chuàng)造了驚人的奇跡；《金色的魚鉤》為了革命事業(yè)的成功、為了戰(zhàn)友的生命而不惜犧牲自己的老班長；《白楊》中的扎根邊疆、無私奉獻的新疆建設者；《難忘的一課》用心學習“我是中國人，我愛中國?！?的臺灣師生……文中這些鮮活的人物形象，對于啟迪學生心靈，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)起著“潤物細無聲”的作用。

語文教師要充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，合理利用教材中蘊含的德育資源，結(jié)合學生的生活實際，通過我們的講授，學生的學習，讓德育與智育有機地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，真正達到“文道統(tǒng)一”，讓學生在“春風細雨”中茁壯成長，讓德育之花悄然綻放在語文閱讀課堂！

參考文獻：

[1]王守恒：《課程改革與教師專業(yè)發(fā)展》，安徽：安徽教育出版社，2007.

[2]戴睿：《小學語文教學中的德育滲透》2014（17）：258～259.